ВЗАИМОДЕЙСТВУЕМ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ
Дети постоянно кричат, когда общаются и играют.
Как снизить уровень шума в группе.
Дети в группе часто шумят так, что к концу дня у воспитателя болит голова, а горло устало от повторений: «Тише, потише, не кричите». Не всегда причина громкого общения конфликты между детьми. Они могут кричать от усталости или просто так играть. Чтобы понять, когда бороться с шумом в группе, а когда его разрешить, педагоги должны знать, почему дети кричат и какие игры, кроме молчанки, помогут снизить уровень шума.
Почему дети кричат в группе
Дети часто получают противоречивую информацию о шуме. Например, родители кричат на ребенка: «Не шуми!»
Есть шесть распространенных причин, почему дошкольники в группе кричат, как в лесу. Они связаны как с настроением ребенка в данный момент, так и с проблемами в воспитании.
Причина 1. Эмоциональный накал. Человек может регулировать интенсивность того, как он выражает эмоции, когда у него есть жизненный опыт и практика. Дошкольники, особенно младшие, просто не умеют сознательно отслеживать, не мешает ли их крик или иные эмоции кому-то другому. Есть тихие дети, но они, как правило, невротизированные, сверхконтролируемые или напуганные, и в большинстве ситуаций боятся проявить себя и говорить громко. Но даже такие дети шумят, если испытывают интенсивные эмоции.
Причина 2. Резонансное состояние. Если у ребенка нет возможности выразить эмоции сразу или он постоянно испытывает стресс, чувствует, что его не слышат, злится, – он может начать орать, как только появится возможность. Например, дома ребенок тихо терпит, но, когда приходит в детский сад, – выплескивает все, что может.
Причина 3. Шум вокруг. Шум в группе самоподкрепляется. Чем шумнее в группе, тем громче дети говорят, чтобы перекричать шум. Даже не очень интенсивные фоновые шумы заставляют детей повышать голос. Например, в группе может стать шумно, если вдали что-то сверлят, а на улице скрипят качели.
Причина 4. Усталость. Когда дети устают, они растормаживаются, хуже управляют движениями и делают что-то «лишнее», нефункциональное. Голосом в таком состоянии дети тоже с трудом могут управлять.
Причина 5. Особенности личности. Если ребенок гиперактивный, педагогически запущен, часто ведет себя демонстративно, истерит, хочет доминировать, протестует – он будет громко выражать свои эмоции.
Причина 6. Латентное научение. Дети часто получают противоречивую информацию о шуме. Например, родители кричат на ребенка: «Не шуми!» Воспитатель повышает голос, чтобы угомонить детей, и громко говорит: «Потише!» Ребенок видит и слышит, что все орут, но ему почему-то запрещают. Дошкольник верит действиям, а не словам. Даже если ребенок очень старается следовать словесным, а не интонационным посланиям взрослых и ровесников, действует так называемое латентное научение – когда ребенок непроизвольно усваивает, что орать можно и даже нужно, если есть какие-то обстоятельства: хочешь, чтобы тебя услышали, злишься и т. д.
В чем польза громкого общения для детей
Психологически здоровый человек способен громко звучать. Это показывает, что он может настойчиво заявить о себе, выделить себя как «объект» из «фона», быть на переднем плане в собственной жизни. Людям, которые всегда говорят негромко, наоборот, обычно трудно предъявлять себя. Из-за этого тихих людей часто не слышат, не замечают другие. В итоге они копят в себе негативные эмоции, в том числе агрессию, в адрес тех, кто их не замечает, – и становятся невротичными и тревожными. Если дети могут говорить и звучать не только тихо, но и громко – это говорит об их психологическом благополучии, о том, что они в меру раскрепощенные и могут действовать спонтанно.
Психически здоровые дошкольники не могут шуметь всегда. Если ребенок часто кричит и при этом плохо себя ведет, испытывает проблемы с моторикой, порекомендуйте родителям обследовать ребенка у невролога, психолога и логопеда.
Спонтанные состояния дошкольников, когда они свободно играют, шумят и не боятся, что взрослый плохо их оценит, – это стихийная психотерапия, и она необходима детям. Им нужно шуметь и двигаться каждый день, причем так, чтобы не нужно было думать о том, как на это отреагируют воспитатели или родители.
Не требуйте от детей постоянной тишины. При этом старайтесь регулировать уровень шума в группе. Постоянный шум утомляет самих детей, снижает концентрацию их внимания, может повышать артериальное давление. Из-за этого растет напряжение в группе, всем становится труднее общаться, дети больше жалуются друг на друга, а воспитатель устает и срывается. Поэтому задача воспитателя – научить детей регулировать свою громкость, а не ограничиваться невыполнимым правилом: «Нельзя шуметь». Несложные приемы, игры с детьми и шесть правил помогут создать в группе благоприятную атмосферу, где все будут друг друга слышать и при этом не придется разговаривать шепотом.
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПРИЁМЫ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ РЕГУЛИРОВАТЬ УРОВЕНЬ ШУМА В ГРУППЕ»
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ «ИГРЫ, КОТОРЫЕ НАУЧАТ ДЕТЕЙ РЕГУЛИРОВАТЬ ГРОМКОСТЬ ГОЛОСА»
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ШЕСТЬ ПРАВИЛ О ШУМЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ»
-
- Приёмы, которые помогут регулировать уровень шума
-
- Игры на умение регулировать громкость голоса
-
- Игры на умение регулировать громкость голоса
-
- Шесть правил о шуме в группе
Организуем методическую работу
Как педагогам решать воспитательные задачи летом.
Шесть карточек для воспитателей.
Три принципа, на основе которых педагоги должны строить работу летом по программе воспитания.
Принцип 1. Уделять больше внимания воспитательной работе с детьми наряду с оздоровительной. Рабочая программа воспитания – часть обязательной части ООП, поэтому реализовывать данную программу нужно в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Для этого необходимо планировать отдельные воспитательные мероприятия, а также предусматривать воспитательные элементы в ходе закаливающих, оздоровительных и двигательных мероприятий.
Принцип 2. Решать воспитательные задачи комплексно. Программа воспитания предусматривает шесть основных направлений воспитательной работы. В каждом воспитательном мероприятии следует выделять одно направление как приоритетное, остальные – второстепенные. При этом воспитательные события, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Так педагоги смогут обеспечить баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом.
Принцип 3. Проводить с детьми разные формы работы с опорой на знаменательные даты летних месяцев. При таком подходе дети будут продолжать постепенно осваивать базовые ценности каждого из направлений воспитания: Родина и природа, человек, семья, дружба, сотрудничество, знания, здоровье, труд, культура и красота. Примеры знаменательных дат смотрите в карточках.
Карточки для педагогов
ВИДЫ ПРОГУЛОК С ДОШКОЛЬНИКАМИ ЛЕТОМ
Педагоги часто ограничиваются традиционными прогулками. Однако летом дети проводят большую часть дня на улице, и важно максимально разнообразить их деятельность. Сегодня мы поговорим о видах тематических прогулок, их характеристиках, как планировать и проводить прогулки с детьми летом.
Чем тематические прогулки отличаются от традиционных
Тематические прогулки продолжают тему дня, событие в образовательном процессе. Они включают совместную деятельность детей с педагогом, со сверстниками и самостоятельную деятельность дошкольников. При этом один из видов детской деятельности – основной. Так, прогулка-событие помогает воспитателю подчеркнуть важность события, уточнить и систематизировать знания детей по теме. Спортивные прогулки позволяют воспитывать у детей внутреннюю мотивацию вести здоровый образ жизни. Прогулки – трудовые акции показывают детям, что труд – это не развлечение, а серьезное занятие.
Какие виды тематических прогулок существуют:
- Прогулка — развлечение с персонажем
- Прогулка — событие
- Спортивная прогулка
- Прогулка — трудовая акция
- Прогулка — поход
Цель прогулки-развлечения – эмоционально и психологически разгрузить детей, создать позитивный эмоциональный фон, удовлетворить потребности в двигательной активности. Прогулка-развлечение позволяет мотивировать детей к нужному виду деятельности, заинтересовать детей всей группы, привлечь их к совместной игровой деятельности, наблюдению.
Цель прогулки-события – способствовать умственному, нравственному, эстетическому воспитанию дошкольников, развивать их любознательность. Прогулка-событие расширяет представление дошкольников об окружающем мире, помогает воспитателю подчеркнуть важность события, уточнить знания детей. Во время прогулки-события уместно знакомить детей с новинками в детском саду, например, показывать и предлагать изучать новые игрушки и оборудование.
Цель спортивной прогулки – укрепить здоровье дошкольников, способствовать физическому и умственному развитию, оптимизировать двигательную активность детей, повысить их уровень физподготовки, воспитывать интерес к здоровому образу жизни. Спортивная прогулка не может быть насыщена только двигательными видами деятельности, иначе дети переутомятся. Во время спортивных прогулок у детей должен быть выбор, играть в спортивные игры или нет.
Цель трудовых акций на прогулках – приобщить дошкольников к разным формам труда, воспитать внутреннюю мотивацию ухаживать за растениями, кормить птиц, убираться на территории. Педагог предлагает детям разные по организации формы труда, которые сменяют друг друга и при этом логически связаны между собой.
Цель прогулки-похода – решать оздоровительные задачи, совершенствовать двигательные навыки и физподготовку детей, а также удовлетворять их познавательные потребности, учить наблюдать за природой и видеть ее красоту. Прогулка-поход требует подготовки – педагог должен рассказать детям заранее, что такое поход, зачем нужна палатка, что берут с собой в поход, какие правила нужно соблюдать.
Как организовать тематические прогулки.
- Сначала необходимо определить вид прогулки.
- В зависимости от вида прогулки педагог составит ее план. В программное содержание каждой прогулки нужно включать воспитательные, обучающие и развивающие задачи.
- В зависимости от вида и плана прогулки воспитатель готовит выносное оборудование. Нужно убедиться, что оно не сломано и безопасно, соответствует возрасту и количеству воспитанников в группе на момент прогулки.
- Затем педагог готовит детей к прогулке. Воспитанники идут в туалет, прочищают нос, переодеваются и переобуваются.
- Старшие дошкольники помогают педагогу и выносят контейнеры с оборудованием и игрушками на участок.
- Перед тем как дети начнут играть на участке, воспитатель осматривает его. Важно убедиться, что на участке нет мусора, сломанного оборудования, что песок в песочнице увлажнили.
- Во время прогулки педагог в зависимости от вида и содержания сценария прогулки чередует более и менее активные виды деятельности дошкольников.
- Важно обеспечить питьевой режим: воду держать в тени, предоставить детям свободный доступ к воде, чистую выносную посуду.
- В конце прогулки педагог вместе с детьми подводит итоги. Например, они обсуждают, как дошкольники справились с трудовой акцией, что узнали во время прогулки-похода.
Большую часть времени в работе с детьми должны занимать традиционные прогулки, но при этом их нужно чередовать с тематическими. В образовательной программе детского сада допустимо зафиксировать тематические прогулки один раз в неделю во всех возрастных группах – каждую неделю разного вида, чтобы не потерять интерес к ним детей. Воспитатели вправе сами решать, как чередовать тематические и традиционные прогулки. Необходимо учитывать погодные условия, возраст детей, их познавательные интересы и двигательный опыт, а также наличие необходимого материала, тематику и форму предыдущей образовательной деятельности и прогулки.
Как установить правила родительского чата, чтобы впоследствии избежать конфликтов
Главный закон беспроблемных родительских чатов в мессенджерах и соцсетях звучит так: «Чаты предназначены для того, чтобы информировать родителей о событиях и фактах, которые имеют только самое непосредственное отношение к пребыванию их детей в группе детского сада». Чат с родителями и с коллегами нужен исключительно для информационных целей, поэтому он должен быть больше всего похож на доску нужных всем объявлений о работе с детьми в вашей группе. Когда участник чата вносит любую, даже позитивную, но с низкой смысловой нагрузкой информацию – это размывает границы допустимой тематики и форм общения в нем. Четко очертите, что флуд типа мемов, очаровательных видео и ссылок с полезными советами не по делу недопустим. Как только создаете чат, сразу пишите и закрепляйте правила общения в нем. Нарушителей правил блокируйте.
- Пишем только по делу, кратко, только текстовые сообщения.
- Прежде чем задать вопрос, листаем чат. Возможно, ответ уже там есть.
- Все самое важное закрепляется в шапке чата.
- Никакого флуда. Запрещены отвлеченные темы, петиции, приглашения к благотворительности, мемы, фото и видео кроме тех, что по профессиональной необходимости нужно выложить на общее обозрение родителей.
- Чужих детей в чате не обсуждаем.
- Личное – в личные сообщения.
- Конфликты решаем лично, а не в чате.
- Никакой оскорбительной лексики и разжигания вражды. За нарушение этого правила немедленно блокируем участника.
- Педагог не круглосуточно в чате. Он отвечает на вопросы в будние дни с 8:00 до 8:30 и с 18:00 до 18:30.
Кто часто агрессивен в родительских чатах
В любом чате есть пользователи с разной степенью агрессивности, откровенности и вовлеченности. Как правило, сложности в чате начинаются, когда участники сильно вовлекаются в обсуждение темы, иногда совершенно невинной – например, поздравлять ли с 23 февраля и 8 марта детей, надо ли фотографироваться в детском саду. Особенно часто склонны к повторяющейся агрессии в чате люди пяти психологических типов:
- Люди с высоким уровнем эгоцентризма. Они сфокусированы на своем мнении и на желании его транслировать, убеждены в своей правоте.
- Склонные к сутяжничеству – те, кто постоянно выдвигает все новые претензии, обвинения. Это мягкие психиатрические расстройства: еще не болезнь, но уже нездоровье. Взаимодействие с такими людьми всегда непредсказуемо: вас могут втянуть в разбирательства, приписать вам мнения, которых вы не придерживаетесь, и представлять вас в ложном свете.
- Нереализованные. У людей есть энергия и желание коммуницировать, но нет полезной активности.
- Высокотревожные. Тревога «хочет опредметиться»: превратиться в конкретный страх, а любая острая социальная и политическая ситуация создает поводы для страха. Тревожные родители пытаются фильтровать окружение, убрать риски, чтобы защититься от угрозы. Могут быть очень настойчивы.
- Люди, чьи непосредственные интересы задеты происходящими событиями. В силу значительной эмоциональной нагрузки они нуждаются в том, чтобы вынести наружу то, что переживают. Но чат в детском саду – не место для таких действий.
Каких правил общения в родительском чате придерживаться педагогу
Донесите до участников образовательных отношений факт, что в чатах конфликты решаются плохо. Максимум, на что можно рассчитывать при агрессии, это что ее удастся притушить в чате и перенести в офлайн. Но и эту задачу по здравом размышлении можно применить только к непосредственной работе воспитателя с детьми и родителями, а не к социальным вопросам. Помните: ни в одном чате никогда носители противоположных взглядов не пришли к единому мнению. При колоссальном вкладе ресурсов можно добиться временной иллюзии единства, но зыбкой и ненужной. Не тратьте на это энергию.
В чате давайте пример стиля общения. Оставайтесь в профессиональной позиции: вы – педагог, чат используете по делу. Общайтесь только вежливо, кратко и обсуждайте в чате только то, что входит в ваши профессиональные обязанности. На вопросы и сообщения по темам, которые входят в вашу профессиональную компетентность, отвечайте кратко, ясно, один раз, не поддавайтесь на эмоциональные провокации. Используйте только деловой тон. Будьте сдержанны.
Не высказывайтесь в чате о политике, религии, личном отношении к коронавирусу и прививкам; не пишите никакую личную информацию о воспитанниках и семьях. Не отвечайте на содержание сообщений в чате, не имеющих отношений к вашим обязанностям. Помните про свою ответственность. Вы никого ничему не научите, не переубедите, но можете навредить себе.
Не позволяйте никому в чате втянуть вас в эмоциональную перепалку. Иначе у вас будет постоянный скандал в чате и низкая профессиональная репутация. Уважайте себя как профессионала.
Как реагировать на агрессию между родителями в чате
При первых же предвестниках агрессии, когда начинается обсуждение не относящейся к детскому саду темы или кто-то высказывает эмоциональное мнение, сразу напомните, что чат не предназначен для посторонних тем. Напишите, что будете вынуждены удалить чат или блокировать тех, кто игнорирует правила.
Если вы не уследили, например, были с детьми, когда начался конфликт, – реагируйте сразу, как только заметили агрессию. Напишите, что при всем уважении к мнениям родителей по несомненно важному для каждого вопросу вы настоятельно рекомендуете прекратить это обсуждение в этом чате, он для этого не предназначен. Даже если вы считаете, что некое мнение нужно широко транслировать, не разрешайте этого делать и сами не высказывайтесь. Согласно статье 48 Федерального закона «Об образовании» от 29.12.2012, педагогическим работникам и психологам запрещено использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни.
Если родители продолжают писать, задача педагога усложняется: надо сдержать и свои эмоции и порывы и прекратить ненужное обсуждение. Чтобы сдержаться, увеличивайте дистанцию с чатом. Отложите телефон подальше, отключите звук, займитесь каким-то делом, чтобы на эмоциях не вовлечься в дискуссию. Дайте выход эмоциям. Если есть возможность, проговорите их, но ни на кого не нападайте, не пугайте детей. Медленно подышите или несколько раз максимально крепко сожмите и разожмите кулаки, если вы не наедине и не можете сейчас получить эмоциональную поддержку.
Если в чате вас не слышат, идет и идет ругань, не терпите, удаляйте чат. Создавайте его заново и отключите возможность комментирования ваших сообщений. Пусть в чате останется только информационная функция. В детском саду и у вас конкретно нет задачи и возможности быть каналом приема общественного резонанса, в образовании и без того много стрессовых событий.
Вообще не пишите в чат, когда там накалены эмоции по любому поводу. Ваша профессиональная обязанность – это в том числе сдержанность. Повремените, не отвечайте, не лакайте. Если поступил содержательный вопрос, по которому нужен ваш ответ, напишите, когда в чате уже спокойно и мало сообщений, причем строго по делу. Это же относится и к чатам с коллегами.
Три правила поведения педагога в родительском чате
- Педагог корректен. Педагог высказывается сразу по делу, точно и определенно, деловым языком. Не флудит, не использует бранную лексику, не переходит на личности.
- Педагог сохраняет нейтралитет. Педагог признает наличие проблем, но не решает личные конфликты в чате и не афиширует сторону, которую занял в конфликте детей или родителей.
- Педагог нормативен. Педагог следует установленному порядку и общению.
ОПЫТ РАБОТЫ КОЛЛЕГ
Автор — В. Бледай, заведующий, МБДОУ – детский сад № 17, Белгород
дня, фотокросс и геокешинг и др.), особенности их использования в практике ДОО.
деятельности, в том числе в познавательно-исследовательской.
так и старинной одежды, собираем информацию об истории элементов одежды.
(в том числе на сайте ДОО).
Каким бы ни было задание (найти объект по названию или по картинке), оно предполагает, что ребенок должен вспомнить или спросить у взрослых, где объект расположен, его культурную значимость, почему он так называется.
После этого дошкольник самостоятельно или с помощью взрослого выполняет задание и фотографирует нужный объект.
Педагог может использовать фотокросс как итоговый проект при прохождении какой-либо темы в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
- быть понятен дошкольникам;
- иметь нескольких вариантов решения;
- стимулировать общение участников.
Идеи для создания (моделирования) ситуаций (кейсов) можно брать из рассказов участников образовательного процесса (родителей, работников ДОО), из мультфильмов и книг, соответствующих возрасту детей.
Взрослые будут помогать дошкольникам анализировать ситуацию, выявлять проблему, предлагать способы ее решения, выбирать наиболее оптимальные.
В процессе кейса дети учатся задавать вопросы, формулировать и высказывать свою точку зрения. Следует рассматривать любой ответ участника, даже если он на первый взгляд кажется неверным. Главное на данном этапе работы – умение ребенка аргументировать свое мнение. И только в процессе обсуждения, на основе анализа полученных ответов и аргументов выбирается наиболее верный способ решения. При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи, разумно действовать в незнакомой и/или неожиданной ситуации.
Геокешинг (поиск тайника в земле; от греч. geo – Земля и cache – тайник) – игра с элементами туризма и краеведения, в том числе с применением спутниковых навигационных систем и устройств, имеющих GPS-приемник (ноутбук, навигатор, смартфон и др.).
Использование геокешинга в детском саду имеет ряд особенностей. Игру можно организовать на прогулочной площадке, в здании детского сада или за его пределами, а с участием родителей – и в городе. Но где бы ни проходила игра, детей нужно научить основам ориентирования на местности, работе с картой-схемой.
Это расширяет кругозор, мотивирует дошкольников к участию в играх на ориентирование, способствует развитию любознательности.
После того как элементарные знания и навыки будут получены детьми, педагог готовит задания и атрибуты (карта-схема, тайник с кладом и др.) для проведения геокешинга.
Затем участники игры отправляются на поиск клада.
Игроки изучают карту-схему, отвечают на вопросы, которые помогают найти место тайника или определить, что в нем спрятано, ищут клад и делают фотоснимки. Кладом может быть не только предмет, но и слово. После того как клад найден, педагог с детьми и родителями оформляют полученные результаты в виде презентации, альбома или любого другого творческого продукта.
Чтобы геокешинг способствовал расширению представлений дошкольников об окружающем мире, клад можно прятать вблизи памятников, музеев, стадионов.
Задания, которые выполняют дети при поиске клада, должны содержать загадки,
рисунки, фотографии.
Посткроссинг (англ. postcrossing) – проект по обмену почтовыми открытками, в нашем случае – между ДОО, находящимися в разных городах и даже странах.
Как вариант, это может быть презентация, подготовленная педагогами и детьми.
Обязательное условие данной игры в ДОО: на открытке должны быть изображены достопримечательности, виды города, из которого она пришла, что позволяет познакомить дошкольников в игровой форме с другими городами и странами.
Участники посткроссинга отмечают на карте, из каких стран они получили открытки, рассматривают названия и т.д.
Использование данных форм работы способствует активизации познавательной деятельности дошкольников, побуждает их к поиску ответов на предложенные вопросы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кроме уже ставших традиционными зон экспериментирования, мини-лабораторий, столов и бассейнов для игр с песком и водой, в современной образовательной среде ДОО используются коворкинг-центры (объединение родителей, детей и педагогов для позитивного общения, получения дополнительных знаний) и коворкинг-зоны (для общения ребенка и родителей в новых формах; их создают в фойе, местах ожидания в детском саду).
Внутри коворкинг-зоны оборудуют различные мини-зоны. В интерактивной зоне можно разместить доски с магнитным, грифельным и пробковым покрытием, на которых дети будут писать, клеить, размещать фотографии, рисунки, плакаты.
В выставочной зоне – место для экспозиции по теме, над которой в данный момент дошкольники с педагогами работают. Для проведения презентаций используются как магнитные или пробковые доски, так и интерактивная доска, ноутбук
или телевизор (можно устроить и библиотеку).
Умения и навыки, полученные детьми в играх и в специально организованной деятельности, пригодятся им в дальнейшем. Самые ценные и прочные знания – те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Как проводить тематические беседы с дошкольниками.
Готовые примеры.
Беседа – словесный метод обучения, который имеет большое воспитательное значение. Педагоги могут проводить индивидуальную, развернутую беседу, а также использовать ее в качестве основной формы работы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. Каждый ребенок – равноправный участник беседы, собеседник, поэтому ее нельзя подменять нравоучениями и указаниями. Какие педагогические шаги нужно учитывать воспитателям, чтобы организовать данную форму работы с дошкольниками, и на какие темы с ними беседовать, далее в статье.
Учитывайте знания детей и планируйте беседы заранее
В толковом словаре живого великорусского языка В. И. Даля беседа – это взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, обмен чувств и мыслей на словах. Чтобы дошкольники могли включиться в разговор с педагогом на какую-то тему, они должны хоть что-то об этом знать. Кроме того, тема беседы должна быть им интересна.
Предварительная работа. Когда педагог только планирует беседу с воспитанниками, он должен представлять примерный объем их знаний и представлений по данной теме. Например, воспитатель старшей группы запланировал беседу о профессиях. Он знает, что в средней группе дети эту тему уже изучали. Чтобы актуализировать и расширить их знания, воспитатель просит родителей рассказать детям, кто где трудится, в группе рассматривает с ними иллюстрации, играет в настольную игру «Кому что надо для работы» и др. То есть предварительную работу с детьми воспитатель проводит не накануне беседы, а отводит на подготовку достаточно времени.
Содержание беседы. Все беседы с детьми педагог должен планировать и проводить на основе программного материала. Его нужно отбирать с учетом возраста воспитанников, их личного опыта, запаса знаний и представлений. Также важно учитывать интересы детей, особенности конкретной группы.
План беседы. В плане беседы должны быть разделы: что педагог хочет уточнить или дополнить по теме беседы, о чем новом дети узнают и каких нравственных вопросов нужно коснуться. Кроме того, важно, какие задачи по развитию речи будет решать воспитатель. Например, какими словами пополнится словарный запас детей.
Выстраивать беседу нужно последовательно: в начале настроить детей на разговор по теме с помощью эмоциональных средств. Это может быть загадка, стихотворение, иллюстрация, пословица, которые имеют прямое отношение к содержанию беседы. Иногда можно начать беседу с вопроса, который вызовет у детей интерес. Дальше задача педагога – продлить этот интерес, мотивировать воспитанников самостоятельно или с родителями искать знания по теме беседы.
Формулировка вопросов. Основные структурные элементы беседы – вопрос и ответ. Следует подбирать разные типы вопросов, при этом минимизировать прямые вопросы, которые предполагают краткий ответ «да – нет» и др.
Старшие дошкольники уже улавливают суть развернутого вопроса, ответ на который предполагает желание рассуждать, высказывать свои мнения, суждения, выдвигать свои гипотезы и обосновывать их. Поэтому важно создавать такие ситуации, когда дети задают вопросы, а педагог не спешит на них давать готовые ответы, а предлагает подумать.
Если ребенок ответил неправильно, а педагог делает ему замечание, – это педагогическая ошибка. Задача педагога – с помощью дополнительных вопросов подвести ребенка к тому, чтобы он самостоятельно нашел верный ответ. Смотрите пример беседы на тему «Профессия парикмахера»: какие еще ошибки не должен допускать педагог.
Пример беседы – найдите фрагменты, где педагог допустил ошибку
Проводите беседы по пяти основным разделам
Согласно комплексно-тематическому планированию тематические беседы со старшими дошкольниками можно разделить на пять разделов. Каждая беседа должна иметь тему, цель, краткое содержание, вопросы к детям, основной словарь по теме и материал, который педагог планирует использовать.
Беседы о Родине и ее достопримечательностях. В ходе бесед по данному разделу педагог может поговорить с детьми о нашей стране, малой Родине, природе и климате России. Сюда же войдут беседы о защитниках России, богатырях – защитниках земли Русской, государственных праздниках.
Беседы о службах, которые делают нашу жизнь безопаснее и комфортнее. Когда педагоги знакомят детей с этими службами и профессиями тех людей, которые там работают, они формируют и расширяют у них знания об окружающем мире. Предметом беседы здесь могут быть банк, телеграф, почта, больница, аптека, МЧС, ГИБДД – приложение → 51.
Беседы об этике поведения, взаимоотношениях и дружбе. Сюда можно отнести беседы о том, как надо знакомиться; почему надо уметь мириться и договариваться; почему нужно заботиться о пожилых людях; что такое этикет и как надо вести себя во время еды; кого называют интеллигентным человеком; что такое дружба и кого можно называть другом и др. Такие беседы помогут научить детей правильно себя вести и общаться с окружающими.
Беседы для расширения кругозора ребенка. Данный раздел предусматривает такие темы, как наука и техника, космос, виды транспорта для путешествий, музыка, Планета Земля, Солнечная система, архитектура, театр, спорт, моря.
Беседы по основам безопасного поведения. Задача взрослых – подготовить детей к разным жизненным ситуациям. Здесь важно рассказать о правилах поведения с домашними животными, на природе, дороге, при пожаре, грозе, о ядовитых и лекарственных растениях, опасных насекомых, несъедобных грибах.
| Раздел | Темы бесед |
| Беседы о Родине и о ее достопримечательностях | Что такое Родина, большая и малая Родина Золотое кольцо России Семь чудес России Защитники Отечества Богатыри — защитники земли Русской О природе и климате России О праздниках России |
| Познавательные беседы о службах, которые делают нашу жизнь безопаснее и комфортнее | Службы, которые помогают людям в быту Службы, которые помогают людям совершать операции с деньгами Службы, которые помогают людям общаться на расстоянии Службы помощи на страже здоровья Службы спасения в чрезвычайных ситуациях (МЧС) Службы, которые помогают людям путешествовать Службы безопасности на улицах города |
| Беседы об этике поведения, взаимоотношениях и дружбе | Как надо знакомиться Гостеприимство Почему надо уметь мириться и договариваться Забота о пожилых людях Что такое дружба и кого можно назвать другом Кого называют интеллигентным человеком Что такое этикет и как надо вести себя во время еды Моя семья, моя родословная |
| Беседы для расширения кругозора ребенка | Что мы знаем о науке и технике Что мы знаем о космосе Виды транспорта, помогающие людям путешествовать Что такое музыка и как она рождается Планета Земля — наш дом Солнце и солнечная система Что мы знаем об архитектуре Как появились театры и за что мы их любим Спорт и Олимпийские игры Что мы знаем о морях |
| Беседы по основам безопасного поведения | Поведение при пожаре Твои помощники на дороге Безопасное поведение на природе Ядовитые и лекарственные растения Опасные насекомые Правила поведения при грозе Не все грибы съедобные Безопасное поведение при общении с домашними животными |
Познавательные беседы с детьми о службах, которые делают нашу жизнь безопасной и комфортной
Службы, которые помогают людям совершать операции с деньгами
Взаимодействуем со специалистами
Одиннадцать признаков психологического неблагополучия ребенка, которые можно определить по его игре
Игра ребенка, если внимательно за ней наблюдать, может указать на его психологическое неблагополучие. Чтобы не упустить такого ребенка и вовремя оказать ему помощь, предлагаем понаблюдать, какие игрушки используют дети в группе, и проанализировать игровые сюжеты и роли детей в игре. Рассмотрим подробно признаки, по которым можно определить детей с психологическим неблагополучием.
корректирует негативное эмоциональное состояние;
Одиннадцать признаков:
Шпаргалка «Отражение переживаний ребенка в сюжете игры»
Практически в каждой группе есть хотя бы один ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Но не все воспитатели сразу находят подход к такому воспитаннику, особенно когда диагноза еще нет. Первое время педагоги делают бесконечные замечания ребенку, в ответ воспитанник демонстрирует протестное поведение. Потом педагоги пытаются ограничить его в активности: запрещают бегать, сажают на стул. Но и это не помогает. Тогда педагоги опускают руки, думают, что ребенок «ведет себя так назло» и неисправим. В помощь педагогам при работе с такими воспитанниками предлагаем рекомендации, как взаимодействовать с детьми с СДВГ и выстраивать с ними занятия.
Признаки и причины СДВГ у ребенка
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – неврологическое поведенческое расстройство, которое начинается в детском возрасте. В появлении СДВГ не виноват ни ребенок, ни его родители, ни условия воспитания. Это врожденная особенность нервной системы, которая сама собой сглаживается в подростковом возрасте по мере перестройки и дозревания мозга. СДВГ может быть у любого ребенка. Среди факторов, которые могут привести к этому синдрому: любые сложная беременность и роды, ранние инфекционные заболевания и черепно-мозговые травмы, резус-конфликт матери и ребенка, слишком ранний (до 19) и поздний (после 35 у матери и после 39 у отца) возраст родителей.
Появляется СДВГ рано – в первые 5 лет жизни. Ребенок с данным синдромом отличается от ровесников импульсивностью, часто травмируется, совершает необдуманные поступки. Такому ребенку не хватает предусмотрительности и сдержанности. Ему чаще других детей делают замечания взрослые. Особенно трудно таким детям на учебных и творческих занятиях, в спорте – недостаточно сформированная способность удерживать внимание на деле и повышенная подвижность мешают довести дело до успешного финала.
Чтобы установить, есть у ребенка синдром дефицита внимания или нет, требуется психологическое и неврологическое обследование. Однако и воспитатель может понять, что воспитанник страдает СДВГ. Многие признаки этого расстройства проявляются в его повседневном поведении:
Основные правила поведения педагога с дошкольником с СДВГ
Дети с СДВГ получают от взрослых гораздо больше замечаний и упреков, чем их нормотипические ровесники и даже ровесники с другими видами поведенческих нарушений. Эта негативная обратная связь не дает никакого полезного результата. Напротив, нарастает эмоциональное неблагополучие ребенка, протестное поведение, ухудшается его статус среди ровесников. При этом воспитатели начинают думать, что ребенок ведет себя так назло, неисправим и заслуживает наказания. Чтобы сделать взаимодействие с таким воспитанником проще, а значит, помочь не только ему, но и себе, воспитатели должны следовать этим правилам.
Правило 1. Помнить, что синдром дефицита внимания и гиперактивность не связаны с особенностями воспитания, характером ребенка, его отношением к взрослому или ситуации: он не может иначе. Ребенок не виноват, что невнимателен, неусидчив и расторможен. Это особенность работы его нервной системы. Поэтому педагог не должен судить о поведении ребенка как о проявлении его «злой воли». Памятка для воспитателей о воспитании детей с СДВГ – ниже.
Правило 2. Давать гиперактивным детям задание подвигаться с утра. До детского сада или с самого утра в группе ребенку с СДВГ надо по 10–15 минут активно и свободно подвигаться. Зарядку эти дети обычно не любят, а свободную двигательную активность любят. Можно танцевать, висеть на шведской стенке, гонять мяч, изображать ниндзя. Движения должны быть свободными, такими, как захочет сам ребенок.
Правило 3. Каждые 10–15 минут поручать ребенку с СДВГ сделать что-то, что потребует от него активно подвигаться. Например, принести карандаши, вымыть доску для рисования. Воспитатель должен разрешать ребенку побегать, отжаться, прокатиться кубарем по ковру. Можно даже попросить показать «трюки» для остальных. Так ребенок с СДВГ сбросит двигательное напряжение, станет более управляемым и внимательным. Если заставлять сидеть тихо и не суетиться, будет только хуже.
Правило 4. Предлагать ребенку посидеть в уголке уединения, когда он сильно расторможен и активен. Чем меньше стимулов, тем легче успокоиться и снизить темп, поэтому ребенку с СДВГ полезно делать паузы в релаксирующих условиях. При этом предложение побыть в уголке уединения никогда не должно выглядеть наказанием.
Правило 5. Оформить в группе наглядные памятки с правилами выполнения ежедневных заданий. Например, алгоритм сборов на улицу в рисунках, правила поведения во время приема пищи. Воспитатель должен молча показывать на памятку ребенку с СДВГ, если он не может сосредоточиться.
Правило 6. Следить за тем, чтобы в группе было проветрено и была питьевая вода. Если ребенок расшумелся, носится, лучший способ в этой ситуации для воспитателя – предложить ему попить, попросить посмотреть в окно.
Правило 7. Аккуратно располагать материалы и игрушки в группе. Хаос в помещении усиливает расторможенность и невнимательность детей. Поэтому воспитатель должен размещать игрушки, бумагу, канцелярские принадлежности так, чтобы дети сразу видели, где что находится, и могли легко их достать и убрать.
Правило 8. Чередовать типы занятий с детьми не реже чем раз в 20 минут. Например, поговорили, поиграли, порисовали, подвигались, свободная игра.
Правило 9. Каждые 15–20 минут делать паузу на 2–3 минуты. В это время воспитатель может дать ребенку подвигаться, попить воды, поговорить с другими детьми.
Правило 10. Давать короткие понятные задания. Воспитатель должен говорить кратко, делить задание на части.
Правило 11. Играть с ребенком в игры, которые требуют внимания и усидчивости. Начинать лучше с самых простых: «съедобное – несъедобное», «да – нет не говорить, черное – белое не надевать», «покажи все предметы… цвета», «сосчитай всех ворон, которых мы встретим», настольные игры. Памятка, в какие еще игры играть с детьми с СДВГ, в конце статьи.
Правило 12. Давать ребенку возможность сбросить двигательное напряжение. Ежедневно он должен иметь возможность бегать, лазить, исследовать пространство. Ему нужна возможность двигаться спокойно. Воспитатель должен помнить: дети отдыхают иначе, чем взрослые. Если взрослым часто надо посидеть, то детям – подвигаться.
Размещение фотографий и видеозаписей
с воспитанниками на сайте детского сада
Согласно п. 1 ст. 64 Семейного кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в т. ч. в судах, без специальных полномочий. Имея данное право, родители все чаще подают жалобы на содержание сайтов образовательных организаций.
Запрет на использование изображения гражданина
Одним из основных прав, гарантированных гражданам Конституцией РФ (принятой всенародным голосованием 12.12.1993), является право на неприкосновенность частной жизни (ст. 23). В развитие декларативных положений указанной нормы ст. 24 Конституции РФ закреплен запрет на сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия.
В соответствии со ст. 152.1 Гражданского кодекса Российской Федерации (части первой) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (далее — часть первая ГК РФ) обнародование и дальнейшее использование изображения гражданина ( в т. ч. его фотографии, а также видеозаписи или произведения изобразительного искусства, в которых он изображен) допускаются только с его согласия. Такое согласие не требуется в случаях, когда:
1) использование изображения осуществляется в государственных, общественных или иных публичных интересах;
2) изображение гражданина получено при съемке, которая проводится в местах, открытых для свободного посещения, или на публичных мероприятиях (собраниях, съездах, конференциях, концертах, представлениях, спортивных соревнованиях и подобных мероприятиях), за исключением случаев, когда такое изображение является основным объектом использования;
3) гражданин позировал за плату.
Для того чтобы разобраться в том, насколько обоснованны жалобы родителей, прежде всего необходимо понять механизм действия исключений из общего запрета на использование изображений гражданина (ребенка). Интерес представляет именно возможность использования изображения гражданина в случае, когда такое изображение снято на публичном мероприятии и не является основным объектом использования. К указанным мероприятиям можно отнести проведение утренников в детском саду.
Анализируя положения подп. 2 п. 1 ст. 152.1 части первой ГК РФ, необходимо отметить, что понятие «основной объект использования» является оценочным, поскольку в правовых актах не сформулировано его четких критериев. Данный вывод подтверждается и судебной практикой (например, апелляционным определением Алтайского краевого суда от 21.05.2013 по делу № 33–3897/2013).
При наличии спора вопрос об использовании изображения гражданина в качестве основного объекта может быть решен в рамках судебной экспертизы изображения.
Неменьший интерес представляет и понятие «публичное мероприятие». На основании положений ст. 2 Федерального закона от 19.06.2004 № 54-ФЗ «О собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях» и подп. 2 п. 1 ст. 152.1 ГК РФ можно определить следующие критерии публичности того или иного мероприятия:
- организованность мероприятия либо наличие определенной цели у собравшихся граждан;
- участие в мероприятии значительного числа граждан.
Таким образом, с одной стороны, действующее законодательство устанавливает общий запрет на использование изображения гражданина. С другой — формулировки законодательных актов настолько неопределенны, что их интерпретация зависит от обстоятельств конкретного дела.
Персональные данные гражданина
Вторым не менее важным вопросом является вопрос о возможности отнесения изображения гражданина к персональным данным.
Согласно п. 1 ст. 3 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (далее — Закон № 152-ФЗ) под персональными данными понимается любая информация, относящаяся к прямо или косвенно определенному или определяемому физическому лицу (субъекту персональных данных). Столь широкое определение рассматриваемого понятия позволяет предположить, что изображение гражданина может быть отнесено к персональным данным.
Согласно ст. 11 Закона № 152-ФЗ сведения, которые характеризуют физиологические и биологические особенности человека, на основании которых можно установить его личность, и которые используются оператором для установления личности субъекта персональных данных, являются биометрическими персональными данными.
Некоторые нормативные правовые акты прямо относят фотоизображение к биометрическим персональным данным.
Например, согласно п. 6 Перечня персональных данных, записываемых на электронные носители информации, содержащиеся в основных документах, удостоверяющих личность гражданина Российской Федерации, по которым граждане Российской Федерации осуществляют выезд из Российской Федерации и въезд в Российскую Федерацию, утв. постановлением Правительства РФ от 04.03.2010 № 125, цветное цифровое фотографическое изображение лица владельца документа является биометрическими персональными данными владельца документа.
Однако если изображения гражданина необходимо относить к биометрическим персональным данным, то положения ст. 152.1 ГК РФ вступают в противоречие с положениями Закона № 152-ФЗ, который допускает использование биометрических персональных данных только:
- при наличии письменного согласия субъекта персональных данных (в нашем случае — родителей воспитанника) — п. 1 ст. 11 Закона № 152-ФЗ;
- без согласия субъекта персональных данных в связи с реализацией международных договоров РФ о реадмиссии, в связи с осуществлением правосудия и исполнением судебных актов, а также в случаях, предусмотренных законодательством РФ об обороне, о безопасности, о противодействии терроризму, о транспортной безопасности, о противодействии коррупции, об оперативно-разыскной деятельности, о государственной службе, уголовно-исполнительным законодательством РФ, законодательством РФ о порядке выезда из РФ и въезда в РФ, о гражданстве РФ (п. 2 ст. 11 Закона № 152-ФЗ).
Разрешить возникшее противоречие помогли разъяснения Роскомнадзора «О вопросах отнесения фото- и видеоизображения, дактилоскопических данных и иной информации к биометрическим персональным данным и особенности их обработки» (далее — разъяснения Роскомнадзора). По мнению ведомства, необходимо принимать во внимание цель, которую преследует оператор при осуществлении действий, связанных с обработкой персональных данных, в т. ч. фотографического изображения, содержащегося в паспорте.
В случае если персональные данные используются оператором для установления личности субъекта персональных данных, такая обработка должна осуществляться в строгом соответствии со ст. 11 Закона № 152-ФЗ. До передачи изображений гражданина для установления его личности они не являются биометрическими персональными данными, обработка которых регулируется общими положениями Закона № 152-ФЗ, поскольку не используются оператором (владельцем видеокамеры или лицом, организовавшим ее эксплуатацию) для установления личности.
Таким образом, исходя из представленных разъяснений, можно сделать вывод, что фотографии воспитанников на различных мероприятиях детского сада не являются биометрическими персональными данными в случае, если не используются для установления их личности. Следовательно, использование таких фотоизображений возможно в порядке, предусмотренном ст. 152.1 части первой ГК РФ.
Рекомендации работникам детских садов
Для того чтобы избежать жалоб родителей воспитанников на незаконное использование персональных данных их детей и, как следствие, привлечения к ответственности, рекомендуем руководству детского сада провести предварительную работу.
В случае если съемка осуществляется непосредственно работниками детского сада, от родителей воспитанников необходимо получить согласие на обработку персональных данных (фото- и видеоизображений) их детей (приложение). Это нужно сделать до начала съемки, даже если она будет проводиться на публичном мероприятии. В таком согласии желательно отразить способы использования персональных данных (например, конкретно указать, что разрешается обработка персональных данных посредством размещения на официальном сайте образовательной организации). Можно также прописать разрешение на использование изображений воспитанников при участии детского сада в конкурсах различного уровня, конференциях, мастер-классахи т. п.
Как оформить окна в группе к Новому году, чтобы было по СанПиН и развивало детей
Педагоги часто соревнуются, кто лучше украсит окна в своей группе к Новому году, и забывают о требованиях СанПиН. В этом учебном году им также нужно учитывать требования к дезинфекции помещений. Как оформить группы по всем правилам и не испортить праздник себе и детям, далее в статье.
Материалы и элементы – чем украсить окна в группе
Чтобы украсить окна в группе, воспитатели могут использовать готовые и самодельные украшения. Сделать их можно из разных материалов, которые легко закрепить или нанести на стекло. Участвовать в этом процессе могут дети и родители.
Объемные силуэты из бумаги. Кроме традиционных бумажных снежинок и кружочков для эффекта снега, украсить окна в группе можно объемными силуэтами и фигурками. Раскроить фигурки можно всего за пару минут, а потом закрепить их на окне. Важно при этом соблюдать меру: нельзя заклеивать стекло целиком, чтобы не препятствовать естественному свету.
Новогодние вытынанки. Это бумажные фигурки, вырезанные по трафарету. Они могут быть простыми или ажурными и замысловатыми. Для вытынанок подойдет обычная или клейкая бумага. Специальная бесцветная или тонкая белая пленка поможет создать эффект инея на стекле.
В интернете можно найти вытынанки с разными сюжетами и персонажами, орнаментами любой сложности. Часто их дополнительно украшают блестками. В группе этого делать не следует: со временем блестки могут осыпаться и попасть детям в глаза.
Роспись красками. Идея разрисовать окна гуашью понравится многим детям. При этом лучше, если основное изображение нарисует педагог, а дети помогут ему закрасить отдельные элементы или нарисуют что-то по трафарету. Гуашь легко потом отмоется, а места на окнах хватит для самых разных сюжетов и героев.
Украсить окна можно акварельной краской, но рисовать ей сложнее. Еще один минус – эта краска хуже смывается и оставляет цветные тени. Окно придется мыть не одни раз.
Интересные изображения помогут сделать детские витражные краски. Их нужно нанести сначала на специальную пленку, а когда рисунок высохнет, приклеить ее на стекло. Такие яркие наклейки пропускают свет, а после праздников легко снять со стекла. Главное, не перепутать детские витражные краски с профессиональными: отмыть их практически невозможно.
Сказочные сюжеты – как расположить элементы декора на стекле
Сюжет на окне можно посвятить знакомой детям сказке или придумать свой. Самые популярные герои – это Дед Мороз и Снегурочка, а также персонажи «зимних» сказок «Снежная королева» и «Щелкунчик», мультфильма «Холодное сердце». Это могут быть образы детей, которые играют в снежки, катаются на коньках и лыжах, рождественские символы: ангелы, колокольчики.
Внимание детей привлекут изображения зимних символов. Это могут быть снежинки и фигуры деревенских домиков с шапками снега сверху, а также животные. Например, зайцы, олени, медведи, зимующие птицы и некоторые домашние животные. Центральное место на окне может занять бык – это символ 2021 года по китайскому календарю. Можно обыграть его в народном стиле: изобразить на окне сюжет любой сказки, где бычок – один из главных героев.
Сюрпризный момент – как включить изображения на окне в образовательную ситуацию
Чтобы украшение на окнах в группе не надоело детям за долгую зиму, их можно включить в образовательную деятельность: постепенно добавлять новых персонажей. Если воспитатель читает детям сказку, то окна в группе могут стать живыми иллюстрациями к сценкам из этой сказки. Для этого необязательно рисовать масштабные картины на стекле. Это могут быть отдельные элементы, которые появились на окне и на которые воспитатель обращает внимание детей во время чтения. Такие сюрпризные моменты будут развивать воображение воспитанников, помогут вовлечь их в образовательную деятельность.
Например после сна дети увидят, что на окне появились новые персонажи – снеговички. Дальше в зависимости от задач воспитатель создает образовательную ситуацию. Это может быть игровая, проблемно-игровая, проблемная образовательная ситуация. В каждой из них дети должны совместно найти способ, как решить задачу, и предпринять для этого необходимые действия.
Вариант первый: воспитатель предлагает детям определить, с каким настроением к ним заглянули снеговики. Воспитанники замечают, что у них нет носа – морковки, поэтому снеговики грустные. Воспитатель спрашивает, где снеговики могли потерять свой нос, что с ними случилось. Дети высказывают предположения, а потом предлагают, как помочь снеговикам. Они могут нарисовать и разукрасить морковки, вырезать их из цветной бумаги или отыскать в группе с помощью подсказок снеговиков. Подсказки зачитывает воспитатель.
Вариант второй: после прогулки дети замечают на окне ежика и медвежонка – персонажей сказки, которую воспитатель начал им читать. Дети рассматривают персонажей и пытаются угадать, что с ними будет дальше, и с интересом ждут продолжения сказки.
Взаимодействие с родителями
«Пусть не говорит, зато он умный», или
Как работать с заблуждениями родителей.
Родители из-за незнания или страха признать, что у ребенка трудности в развитии, объясняют патологическое поведение характером или выдающимися умственными способностями. Но такие заблуждения мешают работе детского сада. В статье – рекомендации, как с ними работать.
Родители склонны считать, что их ребенок самый лучший, самый умный и выдающийся. Поэтому любые отклонения в поведении воспринимают как черту характера, талант в определенной сфере деятельности или проявление лидерских качеств. Но агрессивные, пассивные и те воспитанники, которые, например, не умеют разговаривать, не дают нормально развиваться другим детям. Поскольку они оттягивают внимание воспитателей на себя. Чтобы развеять ошибочные суждения родителей о развитии детей и объяснить, что поведение ребенка необходимо корректировать, воспользуйтесь советами, как работать с заблуждениями и памяткой «Заблуждения, которые мешают развиваться ребенку».
«У него такой характер»
Для каких родителей характерно. Заблуждение, что ребенок агрессивный по характеру, а не из-за невроза или другого отклонения, свойственно для родителей, которые сами высокоагрессивны и тревожны. Также некоторые просто не хотят признавать, что развитие ребенка отличается от нормотипического. Выходки чрезвычайного характера объясняют не патологическим процессом, а своеобразием личности.
Как работать с заблуждением. Педагогу-психологу необходимо провести с родителями беседу. Во время разговора пусть он расскажет, какое поведение указывает на нарушения в развитии, а какое считается нормой. Например, если ребенок, постоянно бегает, что-то теребит в руках, нетерпелив, перебивает других, тяжело воспринимает информацию на слух, это может говорить о том, что у ребенка синдром дефицита внимания и гиперактивности. А если он, наоборот, не замечает детей и воспитателей, не проявляет интерес к играм, не улыбается в ответ на улыбки, возможно, у него расстройство аутического спектра. При разговоре важно, чтобы специалист привел примеры из поведения ребенка родителей, с которыми он общается. Также необходимо, чтобы психолог объяснил им, что для нормального развития личности нельзя игнорировать странное поведение, важно принять коррекционные меры вовремя.
«Пусть не говорит, зато он умный»
Для каких родителей характерно. Заблуждение, что у ребенка нет проблем в развитии, характерно для родителей, чьи дети сочетают выраженные умения в одной области и недостаточный уровень навыков в других сферах. Например, воспитанник обладает высоким уровнем эрудиции или познавательного развития, но эмоционально не устойчив, имеет зависимость от гаджета, невротичный, физически ослабленный.
Как работать с заблуждением. Пусть педагог-психолог покажет родителям усредненную картину развития ровесников и картину развития их ребенка. Расскажет о том, насколько развиты познавательная, мотивационная, эмоциональная и поведенческая сферы воспитанника. Укажет на те, где уровень выше среднего, а где ниже. Объяснит, что ребенку для социализации в дошкольном коллективе, а потом и в школьном, нужны не изолированные навыки и способности, а комплекс развитых качеств. Также расскажет, что надо делать родителям, чтобы, например, наряду с артистизмом, развивалась речь, познавательные способности, социальные умения.
«Чем раньше научится всему, тем лучше»
Для каких родителей характерно. Идеям раннего развития подвержены гиперопекающие, тревожные родители. Те, которые обзавелись ребенком в позднем возрасте. Также загружать сына или дочь развивающими занятиями склонны люди, которые пытаются через детей реализовать свои мечты и амбиции.
Как работать с заблуждением. Совместно с психологом и медицинским работником объясните родителям, что раннее развитие не всегда приносит пользу. Расскажите, что обилие занятий ведет к переутомлению, а отсутствие досуга негативно сказывается на развитии мозга, мотивации и общем состоянии ребенка. А это, в свою очередь, мешает осваивать дошкольную и школьную программу с той же скоростью, что и сверстники. Также надо сделать акцент на игре. У дошкольников именно игра, а не учеба, должна быть ведущей деятельностью. Поскольку именно так дети переживают опыт, развивают познавательные способности и социальные навыки.
Познакомьте родителей с критериями психологической готовности к школе. Расскажите об успехах детей, которые достигаются не обучением, а психологическим развитием. Например, воспитанники в детском саду прежде всего должны научиться искать разные выходы из конфликтов, а не производить математические операции с цифрами.
«Сын не дерется, он у меня лидер»
Для каких родителей характерно. Суждение о том, что ребенок лидер, а не имеет отклонение от норм поведения, свойственно родителям, которые хотят выделяться в родительском коллективе. Они ориентированы на то, чтобы поведение или достижения ребенка были заметны другим мамам и папам. Открыто высказывают мнение, что в будущем их сын станет начальником или политическим лидером.
Как работать с заблуждением. Поговорите с родителями о специфике социального поведения детей. Выскажите мнение, что лидер – это тот, кто нравится, за кем хочется, а не приходится идти. Что лидеры не обижают, а защищают слабых. Похвалите родителя ребенка за социальную смелость, но объясните, что напористость и привычку не считаться с другими нельзя принимать за лидерские качества. Еще предложите совместно с психологом детского сада поискать пути, как ребенку стать настоящим номером один в детском коллективе.
«На него не влияет мой крик»
Для каких родителей характерно. Убеждение, что жестокое обращение с ребенком – это норма и оно ему не вредит, характерно для родителей, которые ведут асоциальный образ жизни. Например, часто выпивают или имеют другие зависимости. А также эмоционально неблагополучным и личностно незрелым родителям.
Как работать с заблуждением. Пригласите родителей на беседу с социальным педагогом и психологом. Сказать, что нельзя игнорировать потребности ребенка, недопустимо его бить, физическое насилие может сказаться на умственных возможностях ребенка, на его поведении во взрослой жизни. Предложить встречи с психологом, чтобы скорректировать отношения с ребенком.
Если родители ведут асоциальный образ жизни, на встречу пригласите представителей органов опеки и защиты прав детей. За физическое и психологическое насилие отца и мать могут лишить родительских прав.
Почему к одному воспитателю ребенок идет, а к другому – не хочет.
Рекомендации, как избежать конфликтов с родителями.
Одна из проблем, с которой многие родители обращаются к руководству ДОУ в начале учебного года, – ребенок прекрасно общается с одним воспитателем и впадает в истерику, когда слышит имя второго воспитателя. Почему так происходит и как не довести эту ситуацию до конфликта с родителями, читайте в статье.
Когда ребенок начинает ходить в детский сад и новую возрастную группу, родители часто замечают, что с одним воспитателем ребенок ладит, а к другому не хочет идти. Если воспитатель не нравится ребенку или его родителям, сложностей не избежать. Дети в таком случае сопротивляются посещению группы, а родители ищут и находят поводы, чтобы подловить педагога на ошибке, обвинить в непрофессионализме, раздуть скандал.
«Мой ребенок не хочет к вам идти» – начало конфликта с родителями, знакомое многим воспитателям. Если эти слова прозвучали, нужно незамедлительно принимать меры. Это сигнал эмоционального конфликта между ребенком, воспитателем и родителями, когда внимание с сути противоречий переносится на личности участников. Фоном в отношениях становится личная неприязнь. Такой конфликт часто выходит за пределы группы: родители привлекают старшего воспитателя, других родителей, заведующего, муниципальные органы, а иногда и широкую аудиторию в интернете. Все участники конфликта страдают, проблема не решается. Чтобы избежать негативных последствий, учитывайте все возможные причины.
Ситуация 1. Когда причина в ребенке.
Что на это указывает: особенности эмоционального состояния ребенка замечают другие воспитатели, психолог, случайные наблюдатели. Например, он часто плачет, злобный, испуганный. Известно, что ребенок пережил резкие изменения в жизни: смерть родственника, появление брата или сестры, отчима, развод родителей, переезд, смена детского сада, группы, внезапное тяжелое заболевание члена семьи или самого ребенка. Ребенок с трудом приспосабливается к нормативным требованиям и режиму в детском саду. |
Пять причин, почему ребенок может быть негативно настроен к воспитателю
- Потребность быть с родителями. Любому ребенку нужно приспособиться не просто к новым условиям в группе и к отсутствию мамы, а к тому, что требования, тон, темп во взаимодействии с ним отличаются от домашних. Каждое различие (мама разрешает, а воспитатель нет) может вызвать дискомфорт и нежелание контактировать с педагогом.
- Эмоциональные трудности. Это страхи, повышенная тревожность, невротизированность, травматический опыт ребенка в связи с пережитым от взрослых насилием. В этом случае ребенок будет воспринимать взрослого как опасного или плохого в ответ на самые незначительные требования и запреты.
- Волевые сложности. Это избалованность, воспитание в условиях потворствующей опеки, когда все можно, все действия ребенка вызывают дома умиление. Такому ребенку будет сложно, даже если педагог мягко предъявит к нему требования.
- Эффект ореола: влияние общего впечатления на восприятие частных особенностей. Если воспитатель сразу показался ребенку чужим, страшным (например, заговорил громким строгим тоном), то и замечать ребенок будет только недостатки. Эффект ореола может быть усилен действиями других взрослых: например, этой воспитательницей другая пугала детей или родители при ребенке обменялись негативными мнениями.
- Недостаточный уровень развития коммуникативных навыков. Если ребенок еще не умеет строить отношения с ровесниками и взрослыми, проявляет агрессию, его пребывание в группе превратиться для него в постоянный источник недовольства. Тот из воспитателей, кто меньше уделяет внимания разрешению его конфликтов и реже защищает, может стать нелюбимым.
|
Кейс-ситуация № 1
|
|---|
|
Ситуация. Родители пятилетнего Миши развелись со скандалами, попытками спрятать ребенка друг от друга, дома долго была крайне напряженная обстановка. У Миши появились страхи, энурез, он стал плаксивым, постоянно встревоженным. Начал бояться одну из воспитательниц, опытную, сдержанную, но требующую организованно и всем вместе выполнять задания, которые она дает. Мальчик стал плакать по утрам, говорит маме, что не хочет к этой воспитательнице, она злая, все время что-то хочет от него, заставляет делать быстро. Мать пришла к педагогу взвинченная, недовольная, с упреками, что мальчику и так тяжело, что она не рассчитывала на такое отношение, ведь она всегда помогала воспитательнице. Ребенок у нее развитый, послушный, надо дать ему время справиться с эмоциями, а не давить.
Решение. Необходимо эмоционально поддержать мать и ребенка, выслушать и сказать о своем теплом отношении к ним, похвалить. Например, «Вы вовлеченная мама и действительно любите и уважаете своего ребенка», «Я всегда могла рассчитывать на вашу помощь». Затем важно рассказать о тех ситуациях, на которые жалуется ребенок. Например, «Когда мы собираемся гулять, я за 5 минут предупреждаю детей. Потом прошу всех прервать игры и вспомнить правила одевания. Если Миша не слушает, я повторяю ему еще раз и говорю, что мы все не можем его ждать». После этого следует спросить мать, что именно она хотела бы, чтобы вы делали в таких ситуациях. Тон при этом должен быть спокойным. Затем нужно обсудить варианты, когда вы можете реализовать пожелания матери: «Я не могу дать ему столько дополнительного времени, ведь у меня 25 детей. Но я могу предупреждать его чуть заранее, чем остальных, и больше помогать в сборах». После беседы важно сразу начать делать то, о чем договорились. Ежедневно следует находить возможность, чтобы похвалить ребенка, ласково к нему обратиться. В дальнейшем необходимо дать положительную обратную связь маме: «Миша меня слушает и слышит».
|
Ситуация 2. Когда причина в родителях.
Что на это указывает: родители постоянно указывают воспитателю на его ошибки, собирают о нем всю негативную информацию у других родителей, говорят о том, что им самим было плохо в детском саду. Во время разговора с воспитателем закатывают истерику, кричат, говорят «я сам(а) вас боюсь». Интересуются, можно ли сменить воспитателя. Обвиняют педагога в том, что он не видит в ребенке какое-то важное качество (позитивное или делающее его нуждающимся в особых условиях), считает ребенка плохим. |
Пять причин, по которым родители винят воспитателя
- Родители слышат от ребенка, что воспитатель ему не нравится. Ребенок жалуется или изменился в негативную сторону: стал боязливым, конфликтным. Даже если родители не отреагируют сразу, при первых же проблемах в детском саду эту информацию они используют против воспитателя.
- Неприязнь к воспитателю. Может возникнуть на основе серьезной ситуации (педагог конфликтует, кричит на детей) и субъективного восприятия: не нравится такой тип внешности, слишком молодая / старая, слышали плохие отзывы, не устраивает образование / национальность. Даже помада на зубах и дорогой телефон могут вызвать неприязнь, которую родители намеренно или неосознанно транслируют ребенку.
- Несоответствие действий воспитателя представлениям родителей, как надо обращаться с детьми. Большинство семей имеют систему убеждений, а реже – знаний о том, как надо общаться с ребенком. Сложности возникают, если у них есть нетипичные воспитательные установки и если педагог нарушает очевидные профессиональные нормы, например грубит детям.
- Задетая самооценка. Воспитатель не признал ребенка талантливым, обладателем лидерских качеств, вольно или невольно занизил воспитательную компетентность родителей (сравнил с другими, дал совет). Эти действия задевают самооценку родителей.
- Перенос собственных детских переживаний на воспитателя и ребенка. Родитель, который сам был психологически травмирован в детском саду, бессознательно оценивает происходящее в группе ребенка с позиции маленькой жертвы, которой все еще больно. Перенос могут вызвать действия воспитателя (такая же недовольная, как педагог из детства) и пустяк: тоже зовут Наталья Петровна.
Кейс-ситуация № 2 Ситуация. Мама трехлетней Наташи при первом знакомстве сказала воспитательнице, что ее дочь очень ранимая и ей нельзя ничего запрещать. Пожилая воспитательница спросила, как же остановить Наташу, не запрещая, если она будет делать что-то не то. Мама ответила, что нужно договариваться, и уже скептически добавила, что странно, что такой опытный педагог этого не понимает. В течение ближайших месяцев мама говорила воспитательнице, что Наташа часто жалуется, что в садике ничего нельзя, ей скучно, плохо. Воспитательница ответила, что дело тут не в ранимости девочки, а в отсутствии запретов в воспитании. Мать обвинила педагога, что та не умеет запрещать так, чтобы не ранить ребенка. Воспитатель сказала, что других детей ее запреты не ранят. Мать пожаловалась заведующей на грубость педагога.
Решение. Необходимо расспросить мать о дочери. Например, какой характер у девочки, какой она родилась, с кем из членов семьи она особенно близка, чем увлекается, чем занимается в выходные дни и в свободное время. При этом важно не искать проблемы, а задавать вопросы с интересом, чтобы лучше узнать мать и ребенка. Затем нужно выяснить, что делает мама, если дочь нарушает какое-то правило, шалит или подвергает себя риску. Следует попросить ее привести несколько простых примеров, как ей удается в сложных ситуациях следовать ее установке – обходиться без запретов. Во взаимодействии с девочкой важно следовать правилу «действую, как будто люблю». Как бы вы ни относились к девочке, необходимо говорить с ней доброжелательно, не давить, обращать внимание на ее достижения и хорошие, с вашей точки зрения, действия. Можно попросить девочку самостоятельно или вместе с мамой составить правила, которым нужно следовать в жизни и в детском саду. Также можно использовать прием «выбор вместо запрета»: не «тут нельзя бегать», а «здесь можно рисовать или взять что-то из игрушек».
Ситуация 3. Когда причина в воспитателе.
Что на это указывает: многие дети не хотят идти к этому воспитателю, и это наблюдается из года в год. Об этом воспитателе можно услышать чаще негативные отзывы от родителей, чем положительные. Воспитатель часто нарушает профессиональную этику: проявляет агрессию к детям, запугивает их, жестоко наказывает, негативно высказывается о ребенке, его семье, своей работе. При этом с другими педагогами детского сада у этого ребенка нет никаких сложностей. |
Пять особенностей воспитателя, из-за которых ребенок не хочет
ходить к нему в группу
- Стрессовые педагогические тактики. Воспитатель постоянно кричит, взвинчен, имеет привычку «сливать» на детей негативные эмоции, выбирает любимчиков и отверженных – парии, контролирует каждую мелочь.
- Предвзятое отношение к ребенку. Может быть следствием множества причин, от предубеждений в отношении пола («мальчики утомляют»), национальности, профессии родителей до накопившихся негативных эмоций из-за конфликтов с воспитанником.
- Негативное отношение к родителям, которое воспитатель переносит на ребенка. Проблемные родители, которые постоянно критикуют воспитателя, жалуются, опаздывают в детский сад, асоциальные, с низкой культурой, фамильярные, со странностями – все это может сформировать у педагога негативное отношение и к ребенку.
- Профессиональное выгорание. Утрата положительных эмоций от работы, постоянное переживание скуки, усталости, раздражения, деперсонализация детей («все одинаковые»), желание просто побыть в тишине, чтобы никто не болтал, не мельтешил, ничего не просил, – типичные симптомы профессионального выгорания воспитателя. С таким взрослым ребенку скучно и дискомфортно общаться и находиться рядом.
- Внешний облик и манеры. Иногда детей отталкивает некрасивая, с их точки зрения, одежда или прическа (слишком короткие волосы, серая кофта), длинные острые ногти, толстые очки, визгливый голос воспитателя. Но внешность не бывает единственной причиной, всегда есть какая-то причина, которая усиливает негативный эффект.
| Кейс-ситуация № 3 |
|
Ситуация. Несколько родителей четырехлеток обратились к старшему воспитателю с жалобами на нежелание детей идти в детский сад в те дни, когда с группой работает воспитательница Марина Сергеевна. Все родители говорят, что дети жалуются на то, что воспитательница злая, боятся ее, она угрожает детям, что отдаст их в ясельную группу, не отпустит вечером домой, пока они не сложат игрушки и т. п. Воспитательница немолодая, разведенная, у нее взрослая дочь, которая живет отдельно. С коллегами Марина Сергеевна общается охотно, но часто в разговоре начинает жаловаться на неурядицы в работе и сплетничать о родителях воспитанников своей и других групп, некоторых коллегах, в том числе руководителе. Решение. В этой ситуации воспитатель должен изменить способ взаимодействия с детьми и взрослыми. Для этого педагогу необходимо эмоционально и физически отдохнуть и сбросить агрессию. Старший воспитатель должен поговорить с воспитателем и рассказать о жалобах родителей. При этом важно не оценивать действия воспитателя и напомнить, что дети принимают угрозы взрослого за чистую монету и боятся и содержания угрозы, и самого факта угроз. Они думают, что этот человек (воспитатель) сделает им что-то плохое. Важно твердо сказать воспитателю, что так делать нельзя (угрожать, пугать). Затем необходимо спросить, что воспитатель пробовал делать до угроз или вместо них, и помочь найти способ иначе влиять на детей. В ходе беседы важно выслушать воспитателя, дать ему возможность выговориться и снова напомнить об этических нормах. В беседе с родителями следует придерживаться тех же правил, что и в случае, если причина нежелания ребенка идти в детский сад в родителях. |
ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.
Как выстроить беседу с родителями, у которых есть к вам притензии.
Чтобы обучить дошкольников основам финансовой грамотности, педагоги должны излагать материал системно, переходя от темы к теме. При этом важно, чтобы занятия проходили в игровых формах. Какие использовать формы и методы работы по каждой теме, воспитатель выбирает сам: чтение, беседы, игры, загадки, пословицы, решение ситуационных задач, творческо-трудовая деятельность, интерактивные мини-спектакли. Выбор зависит от степени подготовленности и особенностей детей, а также от итогового результата, который педагог хочет достигнуть. Согласно методическим рекомендациям в программу обучения дошкольников основам финансовой грамотности следует включить семь основных тем.
Тема 1. «Без труда нет жизни на земле»
Начинать занятия следует с темы труда. Ставить деньги на первое место неправильно, у нас другие цели. Педагоги должны познакомить детей с понятием «труд» – экономической первоосновой финансовой культуры. Нужно акцентировать внимание дошкольников на нравственной составляющей этого понятия. Трудолюбивый человек чувствует потребность в труде, ему доставляет большое удовольствие и радость сам процесс труда, который ведет к созданию общественно полезного продукта. Если трудолюбивый человек лишен возможности работать, он испытывает беспокойство, скуку.
На занятиях в ходе изучения первой темы педагог также знакомит детей с такими понятиями, как «трудиться», «работа», «заработок», «профессия». Чтобы раскрыть тему, акцентирует внимание детей на взаимосвязи понятий «трудиться», «работать» и «зарабатывать». Важно объяснить дошкольникам, что вознаграждение и похвала всегда следуют за общественно полезным трудом, а не наоборот. Они должны понять, что труд – это созидательная деятельность, которая приносит пользу и удовлетворение прежде всего самому себе. Воспитатель подводит дошкольников к выводу, что весь окружающий предметный мир, большинство товаров, без которых жизнь человека невозможна, создаются трудом.
НАПРИМЕР:
На занятии по теме «Без труда нет жизни на земле» педагог объясняет детям, что такое труд и почему он необходим детям. Чтобы заинтересовать их темой, он задает вопросы: «Знаете ли вы, что такое труд? Слышали ли вы когда-нибудь такое слово – „труд“?» Затем поясняет, что труд – деятельность человека, которая дает ему все необходимое для жизни. Педагог приводит примеры, каким образом человек трудится. Рассказывает, что труд – это прежде всего самообслуживание. Спрашивает у детей: «Кто сегодня потрудился? Кто самостоятельно заправил кровать, сам оделся, сам позавтракал?» Затем педагог обсуждает с дошкольниками, почему нужно трудиться не только для себя, но и для других.
Результатом изучения данной темы должно стать проявление уважительного отношения детей к труду собственному, родителей и вообще любому труду. Дошкольники узнают, как рационально организовывать свою трудовую деятельность, как использовать коллективизм в быту – взаимопомощь между членами семьи, друзьями и соседями.
Тема 2. «Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны»
Вторая тема неразрывно связана с первой и продолжает ее развивать. Педагог обсуждает с детьми, как появились деньги, какие бывают деньги, как они выглядят и откуда берутся, как следует правильно обращаться с деньгами.
Современные дети уже в возрасте 5–6 лет интуитивно чувствуют взаимосвязь между деньгами и возможностями, которые они предоставляют, видят, что деньги влияют на отношение в семье. Поэтому при объяснении данной темы воспитатель размышляет с детьми о деньгах, объясняет, что деньги нельзя назвать простыми бумажками, ведь их никто не рвет, не бросает в корзину, на них не пишут и не рисуют. Делает акцент на том, что преувеличивать роль денег, придавать им особое значение – неправильно.
В результате изучения данной темы дети осознают, что деньги – вознаграждение за работу. Задача воспитателя, чтобы дошкольники поняли взаимосвязь между понятиями «труд – заработная плата – деньги – товар (услуга)».
Тема 3. «Покупаем, продаем, обмениваем»
На занятиях по этой теме воспитатель продолжает формировать у дошкольников правильное отношение к деньгам. Задача – дать дошкольникам общее представление о потребностях и возможностях их удовлетворения. Педагог объясняет детям, что есть жизненно важные потребности – потребность в пище, воде, жилье, одежде. Затем указывает на различия между потребностями и желаниями.
Через связь между трудом, заработанными родителями деньгами и возможностью удовлетворения потребностей педагог показывает детям, что деньги – ресурс ограниченный. Труд – основное средство удовлетворения потребностей. Семья не может истратить на потребности и желания всех членов семьи больше денег, чем поступило в семью в форме заработной платы.
Изучение данной темы на занятиях по основам финансовой грамотности поможет сформировать у детей понятие разумных потребностей, научить их делать правильный выбор при приобретении товаров и услуг, отличать выгодную покупку от невыгодной. Дошкольники узнают, как соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения. Эта тема положит начало формированию их финансово-экономического мышления.
Тема 4. «Тратим разумно, сберегаем и экономим»
На занятиях по данной теме педагог продолжает формировать у дошкольников правильное отношение к деньгам, а именно формирует навыки экономить и сберегать. Умение экономить и сберегать деньги логически вытекает из навыков жить по средствам и тратить деньги с умом.
Когда воспитатель объясняет новый материал, делает акцент на том, что деньги заработали трудом и тратить их следует с пользой, покупая что-либо, нужно быть уравновешенным и собранным. Только в этом случае можно рассчитывать на то, что деньги будут истрачены разумно.
Воспитатель объясняет дошкольникам, что деньги ограниченны, купить все и сразу, удовлетворив все потребности и желания семьи, невозможно. А вот отложить исполнение желаний на время возможно.
Педагог рассматривает с детьми понятие «сбережение» не только как процесс, который связан с деньгами. Бережливым можно считать и того, кто бережет свои вещи, содержит их в чистоте, умеет их чинить, кто закрывает кран, уходя из комнаты – гасит свет. Так воспитатель раскрывает нравственный контекст темы – учит детей радовать своих близких людей бережливым и экономным отношением к коммунальным услугам – воде, электричеству, своим вещам, использовать свои накопления на подарки и пр.
Педагог учит детей приемам безопасного рационального поведения в социуме на примерах из сказок и мультфильмов, где демонстрируется ошибочное поведение героев. Обсуждает действия героев и формирует такие установки, чтобы дети принимали правильные решения, рационально поступали в отношении простых обменных операций.
Тема 5. «Учимся занимать и отдавать долги»
Умение отдавать долги не менее важная в современном мире привычка, чем умение разумно тратить и сберегать. На занятиях по данной теме педагог разбирает с детьми частые ситуации, когда кто-то из них неравноценно обменивается игрушками или одалживает игрушку и не возвращает ее хозяину. Если дети совершают такие поступки и не понимают ответственности за возможные последствия, у них формируется опасная привычка легкости заимствования. Воспитатель демонстрирует детям, что взять в долг чужое бывает просто, а отдавать вовремя и свое, если то, что взял испорчено или утрачено, очень сложно и неприятно.
Данная тема содержит и нравственный контекст – воспитать ответственность, бережное отношение и уважение ко всем видам собственности (личной и общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам. Ребенок должен осознать: если взял что-то на время, обязан вовремя вернуть, а если не уверен, что это получится, то не занимать. Долг – серьезное обязательство.
Тема 6. «Учимся планировать»
Главная задача педагога на занятиях по этой теме – сформировать у дошкольников умение ставить цели и заложить первичные навыки планирования. Например, планировать свой день, поход в магазин, уборку игрушек в комнате.
Воля – главное качество финансово грамотного человека. Педагог поясняет дошкольникам, что нужно достигать поставленной цели собственными усилиями, чтобы развивать волю.
Таким образом, на занятиях педагог формирует у детей умение ставить перед собой цель и достигать ее, строить план и действовать по нему. Воспитывает ответственность, силу воли, деловитость. Мотивирует детей тратить деньги, но беречь то, что имеешь. Учит бережливости, накоплениям и полезным тратам.
На занятии по теме «Учимся планировать», чтобы мотивировать дошкольников строить план и действовать по нему, педагог описывает ситуацию: «Две подружки, Маша и Даша, поставили перед собой цель купить журналы с наклейками. Для этого решили не тратить деньги, которые им дают родители на карманные расходы, а копить их. Маша старательно откладывала деньги, а Даша не удержалась и потратила их на конфеты. Прошло время, Маша купила долгожданный журнал. Даша же осталась без журнала и очень загрустила». Педагог обсуждает с детьми ситуацию, задает вопросы: «Почему Даша не смогла достичь поставленной цели? Что ей помешало? Какие качества помогли Маше достичь поставленной цели?» Чтобы закрепить с детьми пройденный материал, педагог дает им задание: «Петя, Алена и Вася решили накопить денег, чтобы сходить в кафе-мороженное. Определите и обведите карандашом, кому из них удалось накопить денег и посетить кафе. Для этого пройдите по дорожкам на рисунке».
Тема 7. «Богатство и бедность»
Последняя тема из курса по основам финансовой грамотности закрепляет идею первой темы: здоровое отношение к деньгам, происхождение богатства в сознании ребенка должно связываться с трудом. Бережливость, трудолюбие, щедрость, честность – качества человека с разумным отношением к деньгам.
На занятиях во время знакомства с материалом этой темы педагог объясняет дошкольникам, что источником богатства человека являются результаты его трудовой деятельности, знания, умения, предприимчивость. Он напоминает детям, что не все продается и покупается, что главные ценности – здоровье, жизнь, дружба – за деньги не купишь.
Таким образом, когда педагог изучает с детьми первую тему труда, он закладывает основу здорового отношения к деньгам. Затем на занятиях по следующим темам продолжает обучать правильно обращаться с деньгами. Постепенно у детей вырабатываются семь ключевых навыков обращения с деньгами, которые помогут дошкольникам в дальнейшем стать финансово независимыми, трудолюбивыми, ответственными, самостоятельными, бережливыми и целеустремленными людьми.
В детских садах есть заблуждения о прогулках, которые приводят к ЧП. Часто даже опытные воспитатели считают, например, что раз на улице тепло, гулять летом можно всегда, или необязательно следить за одеждой детей. Но это не так. Чтобы снять еще пять заблуждений, предлагаем ознакомиться с памяткой о правилах летних прогулок.
Заблуждение 1. Прогулки в коронавирус проводить нельзя.
Это не так. У воспитателей дежурных групп есть заблуждение, что во время пандемии коронавирусной инфекции выводить детей на прогулку запрещено. Организовывать прогулки нужно два раза в день общей продолжительностью три-четыре часа (п. 11.5 СанПиН 2.4.1.3049‑13). Игнорировать эти требования в дежурных группах нельзя, поскольку воспитатели не нарушают ограничительные меры в условиях пандемии коронавируса – не выводят детей за территорию детского сада и они не контактируют с посторонними людьми (письмо Минпросвещения от 25.03.2020 № ГД-65/03). В рамках профилактики инфекции после нахождения на свежем воздухе необходимо усилить меры гигиены – мыть руки 50 секунд по правилам и дезинфицировать игрушки. Добавьте эти пункты в Инструкцию по безопасности летних прогулок для детей.
Заблуждение 2. Летом можно гулять при любых условиях.
Нет. Летом тоже есть ограничения при прогулках. Если температура воздуха выше 30 градусов и нет ветра, детей на прогулку лучше не водить. Они могут получить перегрев, даже если находятся под рассеянными солнечными лучами. От прогулки также стоит отказаться, если на улице сильный дождь и порывистый ветер свыше 15 м/с. Сократить время, которое воспитанники проводят на свежем воздухе, нужно в том случает, если температура ниже 15 градусов или ветер 7 м/с (п. 11.5 СанПиН 2.4.1.3049-13). Оптимально гулять с детьми до 11:00 и после 16:00, когда солнце еще до конца не взошло или уже садится.
Заблуждение 3. Летом прогулки безопаснее, чем зимой.
Нет. Летом прогулки опаснее, чем зимой. Травмы детей в это время года возрастают на 20 процентов. Поскольку летом двигательная активность детей выше, а координация движений недостаточно развита. К тому же из любознательности дети начинают пробовать природу на вкус. Это чревато отравлениями. Поэтому важно контролировать состояние участка и объяснять детям, что плоды деревьев, листья, стебли, ягоды, грибы и другие растения есть нельзя.
Нанести вред здоровью могут насекомые. Аллергическую реакцию у некоторых детей вызывают укусы пчел, шмелей, шершней, слепней. Особенно опасны клещи. Укусы их дети не чувствуют, а последствия могут быть в виде тяжелых заболеваний.
Игры в песочнице тоже не безопасны. Грязный песок может привести к заражению гельминтозами, а если на улице ветер – попасть в дыхательные пути ребенка.
Заблуждение 4. Летом за одеждой детей можно не следить.
Нет. Обязательно нужно проследить, чтобы дети на прогулке были в панамах или кепках. Головные уборы защищают от солнца, а козырьки берегут сетчатку глаза от ярких лучей. Одежда должна быть светлая, из натуральных тканей. Она лучше защищает от перегрева, поскольку впитывает влагу, помогает теплообмену и отражает солнечные лучи. Также нужно проследить, чтобы на ногах у детей были носки, они защитят кожу детей от мозолей.
Заблуждение 5. Лопатки, игрушки, мячи и другой инвентарь можно оставлять на веранде.
Это не так. Оставлять разбросанными игрушки нельзя. Хранить выносной материал нужно в специальном месте на участке или в помещении детского сада. Так, чтобы в него не попадала грязь или лишняя влага. Не реже чем раз в неделю инвентарь надо промывать, очищать от земли и песка, просушивать (СанПиН 2.4.1.3049‑13). Давать детям сломанные, поврежденные или ржавые игрушки запрещено.
Заблуждение 6. Организация питьевого режима на прогулках – это ответственность родителей.
Нет. По санитарным нормам за питьевой режим детей отвечает детский сад. Воспитатели должны следить, чтобы дети потребляли не меньше 70 процентов жидкости от суточной нормы. Воспитанников можно поить кипяченой водой, если она хранилась не больше трех часов, или любой доброкачественной без газа. Температура воды должна составлять 18–20 градусов (п. 14.26. СанПиН 2.4.1.3049-13). В жаркую погоду потребность в питье возрастает, поэтому следует позаботиться, чтобы в детском саду был запас питьевой воды. Предлагать ее детям надо в течение всего дня, чтобы не допустить обезвоживания.
Что на самом деле говорят родители. Инструкция, которая поможет воспитателям избежать конфликтов
Родители часто высказывают претензии воспитателям, не подбирая слов. Воспитатели понимают эти слова буквально, в результате чего может возникнуть конфликт. Всегда ли родители осознанно стремятся обидеть и задеть личность воспитателя, что на самом деле они хотят сказать и как воспитателю реагировать на их слова, читайте в статье.
На что жалуются родители
Когда родители приводят ребенка в детский сад, они хотят, чтобы воспитатели уделяли ему максимум внимания. Если этого, на их взгляд, не происходит, родители высказывают претензии. Например, что воспитатель не надел свитер ребенку на прогулку или разговаривает с ним повышенным тоном.
Для каждого родителя его ребенок самый умный и талантливый. Бывает, что они не замечают трудностей ребенка, ожидают от него большего. Отсюда появляются претензии к воспитателям, что ребенок не участвует в праздниках.
Негативная реакция родителей может возникнуть в ответ на замечание воспитателей по поводу внешнего вида ребенка. Часто родители считают, что это обязанность воспитателей причесывать и умывать их ребенка. Отдельную группу составляют претензии, которые касаются игрушек, – что их не хватает или воспитатели не дают с ними играть.
Как воспитателю реагировать в ответ
Профессия обязывает воспитателя придерживаться социально приемлемых форм общения с родителями. Каждая ситуация, когда они чем-то недовольны, требует от воспитателя внимания. Родители хотят видеть заинтересованность и желание воспитателя разобраться в ситуации, помочь.
В общении с родителями педагогу важно уметь выслушать собеседника, постараться понять, что он хочет сказать, и не давать волю эмоциям. Не всегда слова родителя относятся к личности воспитателя, его профессиональным навыкам.
Ситуация 1. «Утром мама привела ребенка в группу и возмущается»
— Что же Ирина Петровна вчера Саше даже свитер не надела на прогулку? Все же в шкафчике лежит. Неужели трудно?
Что на самом деле говорит родитель. Мама Саши беспокоится о здоровье ребенка и выражает свое беспокойство в форме некоторого требования. Она не думает о том, в курсе ли этой ситуации воспитатель, и, скорее всего, делает это не для того, чтобы претензию передали второму воспитателю.
Как воспитателю на это реагировать.
В зависимости от того, владеет ли воспитатель информацией о данной ситуации или нет, могут быть три варианта коммуникации.
1. Если воспитателю, который принимает ребенка утром, неизвестна информация, почему Саша гулял без свитера, то коммуникация строится с учетом этого: «Наталья Петровна, спасибо за обращение. К сожалению, мне неизвестно, почему было именно так. Мы с коллегой проясним этот вопрос, и с Вами вечером обязательно обсудим». Воспитателю важно вернуться к этому разговору вечером, чтобы продемонстрировать небезразличие к обращению мамы воспитанника.
2. Если известна причина: «Наталья Петровна, да, действительно Ирина Петровна не надела вчера Саше свитер на прогулку, так как погода весной переменчивая. На улице в обед было теплее, чем утром. Саша на прогулке играет, бегает. И чтобы он не вспотел, ему не надели свитер. Если важно, чтобы Саша всегда надевал свитер, тогда мы вместе будем обращать внимание Саши на это».
3. Если забыли или не обратили внимания, то приносим родителю извинения: «Наталья Петровна, да, действительно забыла надеть свитер Саше, извините. В дальнейшем мы в этом вопросе будем внимательнее». Если Саша самостоятельно одевается на прогулку, то воспитатель должен учесть это во время общения с мамой и добавить: «Мы знаем, что Саша сам хорошо умеет одеваться на прогулку. Будет здорово, если и Вы, и мы напомним ему о свитере». Бывает важным уметь признавать свои ошибки и извиняться, хотя педагогам для этого иногда требуется мужество.
Ситуация 2. «Ребенок не хочет идти в детский сад, мама обвиняет воспитателя»
— Маша не хочет идти в детский сад, потому что вы с ней разговариваете на повышенных тонах и постоянно кричите на других детей. Как только она узнает, что сегодня Екатерина Андреевна, сразу в слезы.
Что на самом деле говорит родитель. Мама Маши беспокоится по поводу нежелания дочки идти в детский сад, переживает, насколько ребенку эмоционально комфортно и безопасно рядом с педагогом. Чаще всего в таких ситуациях родители ориентируются на реакцию самого ребенка. Данный пример демонстрирует желание мамы Маши прояснить ситуацию в прямой коммуникации с воспитателем.
Если бы мама не проявляла открыто и сразу недовольство, это привело бы к накоплению раздражения и вылилось в жалобу руководителю. В таких ситуациях помогают просмотр записи камер, установленных в группе, и анализ того, как воспитатель общается с конкретным ребенком и другими детьми, и какие педагогические технологии он применяет.
Как воспитателю на это реагировать. Возможно, воспитатель не замечает, как общается с детьми. Для этого бывает полезным посмотреть на себя со стороны. Если он действительно разговаривает с ребенком и другими детьми громким голосом, но при этом не переходит на крик, нужно объяснить родителю причину: «Елена Сергеевна, да, бывает, что разговариваю громко. Это для того, чтобы обратить внимание детей и рассказать им, чем мы будем заниматься. Жаль, что не замечала, как на это реагирует Маша. Спасибо, за Ваше обращение. Буду более внимательна».
Если повышенный тон преобладает и часто переходит в крик, педагогу следует ответить на вопросы: «На что я раздражаюсь при взаимодействии с Машей?», «Что хочу донести криком?», «Как часто повышаю голос?», «Что предшествует сильному раздражению и последующему крику?», «Какие другие средства и способы общения с детьми я знаю?», «Кто может помочь решить проблему коммуникации с детьми в группе?». Если воспитатель испытывает раздражение в большинстве случаев при взаимодействии с детьми, это повод задуматься о причинах и попробовать найти решения проблемы совместно с педагогом-психологом.
Ситуация 3. «Мама недовольна, что ребенок не участвовал в утреннике»
— А почему мой Миша стих не читал? Почему вы ему не дали роль? Он не танцевал, не участвовал в сценке. Это уже не первый раз.
Что на самом деле говорит родитель. Маме Миши важно видеть успехи и достижения своего ребенка. Тем более когда идет речь о таком публичном пространстве, как утренник в детском саду. Также такая реакция мамы может быть связана с оценкой ее как успешного родителя со стороны других родителей.
Как воспитателю на это реагировать. В зависимости от ситуации могут быть следующие варианты коммуникации.
1. Педагоги не предоставляют ребенку возможности активно участвовать на утренниках по субъективным причинам: из-за индивидуальных качеств ребенка (видят его только как задиру, который мешает другим детям выступать и может сорвать праздник), его видимых дефектов развития (тяжелые нарушения речи и пр.), конфликтных отношений с родителями на утренниках. Разрешить такую ситуацию можно только при участии руководителя, старшего воспитателя и педагога-психолога.
2. Педагоги не настаивают на участии ребенка в утренниках из-за его личностных особенностей. В этом случае необходимо аргументированно объяснить ситуацию родителю. Например, «Дарья Михайловна, мы так же, как и Вы, обеспокоены тем, что Мише пока с трудом даются выступления. Знаем, что Миша выучил стихотворение, жаль, что не захотел его рассказать. Мы ищем разные способы, как его привлечь. Планируем в скором времени провести досуг в группе и хотели предложить Мише, чтобы он ребятам из группы рассказал стихотворение. Хотели бы пригласить Вас. Вы хорошо знаете своего сына, может быть, у Вас есть идеи, какую роль он мог бы исполнить на мероприятии. Мы готовы выслушать, чтобы вместе помочь Мише выступать на праздниках». Воспитателю нужно донести до родителя, что важно уважать желание ребенка не участвовать активно в утреннике. Взрослым нужно понять причины и вместе искать подходящую для ребенка в данный момент форму участия в праздниках.
Ситуация 4. «Воспитатель сделала замечание маме, что ее ребенок неопрятен»
— Что вы от меня хотите, я же работаю. Вам привели ребенка, вот вы за ним и смотрите. Это ваша работа в конце концов.
Что на самом деле говорит родитель. В замечаниях воспитателя такого рода мама может услышать что-то свое, например упрек или обвинение: «Вы плохо смотрите за ребенком» или «Вам нет до него дела». Поэтому реакция может быть такой эмоциональной, резкой, обидной для воспитателя.
За внешний вид, гигиену, чистоту одежды и тела педагоги не могут нести ответственность по вполне объективным причинам. Основная задача дошкольного образования – обеспечить всестороннее развитие ребенка. Однако информировать родителя о том, что его ребенок неопрятный, в форме замечания неприемлемо.
Как воспитателю на это реагировать. Если мама резко отреагировала на обращение воспитателя по поводу неопрятного внешнего вида ребенка, воспитатель должен спокойно выслушать и эмоционально ее поддержать, признать важность работы для нее. Далее можно пояснить, что у воспитателей в детском саду есть определенные ограничения, например нет возможности стирать белье, гладить и зашивать детскую одежду и пр. Можно обратить внимание на то, что сам ребенок иногда чувствует себя неловко, на его внешний вид обращают внимание другие дети и родители.
Бывает, что необходимо несколько раз обратиться к родителю с этим вопросом. Так как вопрос деликатный, нужно проявить терпение. Позиция судьи только усугубит ситуацию. Важно также беседы с родителем на данную тему проводить индивидуально, без посторонних, чтобы не слышали дети и другие родители.
Иногда родитель прислушивается к мнению кого-то одного из воспитателей либо ему важно авторитетное мнение специалиста, медицинской сестры, методиста как представителя администрации дошкольной организации. Чтобы изменить ситуацию решить проблему, воспитателю важно учитывать эти нюансы. Параллельно необходимо проводить индивидуальную работу с самим ребенком и приучать его к правилам гигиены.
Ситуация 5. «Вечером мама забирает ребенка и не находит его игрушку»
— Мы сегодня с Костей утром с машинкой приходили, вы не знаете, где она? Столько игрушек уже пропало. Что вы тут с ними только делаете?
Что на самом деле говорит родитель. Слова мамы Кости о том, что игрушек, которые ребенок приносил в детский сад, было уже много, позволяют сделать вывод: сама игрушка не представляет какую-то ценность для мамы. Однако ее слова имеют претензионный оттенок.
Для ребенка эта игрушка может иметь разное значение. Возможно, это очередной подарок, который он принес в группу, чтобы быть принятым в игру или обменяться. Бывает, что родители утром дают ребенку игрушку, чтобы избежать слез при сборе в детский сад или при расставании с ребенком. Поэтому данную ситуацию нужно внимательно рассмотреть.
Как воспитателю на это реагировать. Воспитатель может задать уточняющие вопросы маме об игрушке: как выглядит игрушка, как часто ребенок берет ее поиграть на улице и в детский сад, не оставил ли он ее сегодня дома. Затем можно предложить вместе с ребенком поискать игрушку на площадке или в группе. На другой день помочь ребенку с поиском могут другие дети и воспитатель, превратив это в игру-приключение.
Вопрос домашних игрушек в группе детского сада – один из самых частых. Кроме того, дети приносят в детский сад не только игрушки, но и некоторые личные домашние предметы. Поэтому на первой встрече с родителями нужно обсудить правила и договориться, что можно приносить в группу, а что нет. Например, игрушки, которые представляют большую материальную ценность, памятные вещи не стоит давать ребенку с собой, потому что они могут сломаться или потеряться.
Также нужно оформить памятки для родителей с правилами на эту тему, разместить информацию на стенде, своей странице на сайте. Отдельно следует уделить внимание конфликтам между детьми в группе, когда игрушка ломается, теряется или «пополам никак не делится». В этом воспитателю помогут обмен мнениями с коллегами, как решать подобные конфликтные ситуации, и работа с методической литературой.
Ситуация 6. «Вечером мама замечает, что ее дочь играет с той же куклой»
— Почему Настя каждый вечер играет с одной и той же куклой? У вас что, в группе других игрушек нет или вы их не даете детям, чтобы не разбрасывали?
Что на самом деле говорит родитель. На первый взгляд, мама Насти обвиняет воспитателя в том, что ее ребенку не дают игрушки. На самом деле она волнуется, что ее дочка скучает в группе.
Мама оценивает ситуацию исходя из того, что видит, и переживает, что воспитатели запрещают ее дочери брать другие игрушки. А значит, девочке может быть плохо в детском саду, ее обижают.
Как воспитателю на это реагировать. Чтобы успокоить маму ребенка, воспитателю необходимо внимательно ее выслушать и не перебивать. При этом важно определить, по какому поводу родитель волнуется больше всего.
После этого обратиться спокойным тоном и пояснить: «Марина Николаевна, мы понимаем ваше беспокойство по поводу игры Насти с одной куклой. Игрушки у нас в доступе для всех детей. Дети после игры умеют убирать их на место, и Настенька тоже. Вечером, в свободное от занятий время, Настя сама выбирает и играет с этой куклой. Она ей очень нравится. Наверное, и дома у Насти есть любимые игрушки, в которые она чаще всего играет. Расскажите о них? Мы будем знать и предлагать их для игры».
Если ситуация позволяет, можно попросить девочку рассказать маме о кукле, с которой она играет: как ее зовут, во что она одета, почему она ей нравится. Также девочка может провести экскурсию для мамы и показать, какие еще игрушки есть в группе, во что она играет с другими детьми.
Оснащение групп детского сада и содержание развивающей предметно-пространственной среды всегда волнует родителей, поэтому такие вопросы не редкость. Кроме того, родители имеют право знать, чем занимаются их дети в группе, во что играют. Просветительская работа, тематические консультации, в том числе по вопросам детских игр, выбору игрушек для ребенка, помогут дать ответы на многие вопросы родителей воспитанников.
Ситуация 7. «Воспитатель попросила принести ребенку другую сменную обувь»
— А что, в сабо нельзя? Сане нравится, он их сам выбирал в магазине. Их легко надевать, легко мыть, да они вообще «неубиваемые». Мы и так деньги платим, что вам еще нужно?
Что на самом деле говорит родитель. Папу Саши устраивает удобство, внешний вид и практичность обуви. Он не понимает, почему воспитатели не разрешают ребенку ходить в той обуви, которая есть. Скорее всего, он просто не знает о рисках травматизма в обуви, которая плохо зафиксирована на ноге.
Как воспитателю на это реагировать. Вопрос физической безопасности во время нахождения ребенка в детском саду является одним из основных. Да, родителям важно, чтобы их ребенок мог делать выбор, как, например, в данной ситуации – понравившихся сабо в магазине. Но подходит ли эта обувь для повседневной носки в детском саду? Дети не могут в силу возраста оценивать ситуацию безопасности. Это обязаны делать взрослые.
Воспитатель может сказать так: «Да, Борис Григорьевич, это прекрасная обувь для пляжа, дачи, бассейна, для кратковременного использования. Для подвижных игр на прогулке и в группе, а также во время хождения по лестницам детского сада детям нужна обувь с задником, которая хорошо фиксирует стопу. Поскольку в саду ребенок проводит весь день, то лучше, чтобы его ножки были в правильной, дышащей, легкой кожаной обуви».
Воспитатель должен объяснить папе Саши, что в детском саду принято носить носки или колготки. Если у ребенка вспотеет ножка, то намокнет носок, и нога будет скользить, потому что резиновая обувь не впитывает влагу. Также в носках в резиновой обуви ножка может бултыхаться из стороны в сторону. Есть риск получить травму – ребенок может поскользнуться и подвернуть ногу.
Важно, чтобы воспитатель поддержала папу в стремлении развивать у ребенка возможность делать выбор. Можно вместе с родителем найти области, которые не касаются темы здоровья и безопасности, где можно и нужно предлагать детям делать выбор. Например, Саша может сам решить, какую футболку надеть в детский сад, какую книгу прочитать вечером.
Ситуация 8. «Мама недовольна, что воспитатель заставляла ребенка спать»
— Мне Лена пожаловалась, что ее вчера заставляли спать. Неужели нельзя было посидеть с ней, почитать книжку. Дома мы всегда так делаем, и она засыпает.
Что на самом деле говорит родитель. Маме поступила жалоба от дочки, она реагирует. В форме претензии она выражает недовольство, потому что дома у них проблем со сном нет. Если прислушаться к словам мамы Лены, то, возможно, будет слышаться тревога: «Лене плохо и одиноко засыпать, меня нет рядом, и никто ей не может помочь». Она хочет сказать, что ребенку трудно засыпать одному и было бы хорошо, если бы воспитатель подошел к этому режимному моменту с душой.
Как воспитателю на это реагировать. Чтобы наладить контакт с родителем, воспитателю следует внимательно выслушать маму. Затем попросить рассказать, как засыпает Лена дома, какие ритуалы сна приняты в семье. Очень важно поблагодарить маму Лены за информацию и сказать, что теперь будут учитывать все эти моменты во время дневного сна.
Например: «Да, Ольга Борисовна, спасибо, что пришли поговорить. Я принимаю ваши пожелания. Я всегда читаю детям сказки перед сном. Но вчера приходила Илюшина мама и сказала, что я мешаю ему спать, когда читаю книгу, поэтому сказку мы не читали, а просто легли спать. Я посижу сегодня с Леной, пока она не заснет, и постараюсь прочитать коротенькую сказку, чтобы не мешать Илье спать.»
Процесс засыпания у детей происходит по-разному: кто-то засыпает мгновенно, положив голову на подушку, кому-то нужно поворочаться, выбрать удобную позу, кто-то засыпает под сказку, кто-то в тишине и т. д. Некоторым следует помочь прикосновением, кому-то добрым словом. Воспитатель может сказать: «Закрой глазки, Леночка, и тихо-тихо полежи».
Многие дети нуждаются при засыпании в определенных педагогических воздействиях. Если педагоги постепенно узнают про индивидуальные особенности засыпания детей и постараются по возможности их учитывать, то трудностей со сном в группе не возникнет.
Ситуация 9. «Ребенок стесняется подойти с просьбой, мама винит воспитателя»
— Почему вы совсем не уделяете Софии внимание? Она стесняется подойти к вам сама, говорит, что вы ее не замечаете и все время заняты какими-то делами.
Что на самом деле говорит родитель. Мама Софии беспокоится, что в детском саду ущемляют интересы ее ребенка. Со слов дочери она сделала вывод, что ей уделяют мало внимания, не замечают ее. Мама пришла разобраться в ситуации, чтобы решить эту проблему. Она хочет, чтобы воспитатель больше контактировала с ее ребенком.
Как воспитателю на это реагировать. Прежде всего нужно понять, действительно ли ребенок стеснительный или просто не нашел контакт с конкретным воспитателем. Воспитателю следует узнать, как ведет себя София с другими людьми в общественных местах – на площадке, в гостях. Застенчивому ребенку бывает непросто обратиться с просьбой к взрослому, он может ждать, пока тот сам обратит на него внимание и спросит, чего он хочет.
Если мама сама говорит, что дочь очень стеснительная, то воспитатель должен обсудить с ней, как распознавать «сигналы» Софии о просьбе и как помочь ребенку напрямую обращаться. Например: «София такая умничка, всегда ведет себя тихо и спокойно. Я не знала, что она испытывает дискомфорт. Чтобы я могла лучше понимать ее, расскажите мне, пожалуйста, по каким признакам я могу понять, что Софии нужна моя помощь. Если ей пока трудно напрямую обратиться ко мне с просьбой, я постараюсь сама почаще спрашивать о ее желаниях».
Когда ребенок стесняется сам подойти именно к конкретному воспитателю, нужно выяснить причину. Застенчивые дети склонны считать, что другие относятся к ним плохо. Воспитатель может предложить сходить без ребенка вместе на консультацию к педагогу-психологу. Педагог и родители должны выработать единую стратегию, чтобы сформировать у застенчивого ребенка навыки конструктивного общения. Чтобы помочь ребенку обращаться напрямую, можно предложить маме разыграть дома ситуации: «В детском саду, где София – воспитатель, мама – ребенок», «В магазине», «Во дворе».
СКАЧАТЬ [/cws-widget][/col][/cws-row][cws-row cols=321 id=»cols321″][col span=8][cws-widget type=text title=»»]
Как реагировать на агрессию ребенка,
чтобы она не повторялась.
Советы педагога-психолога
Детская агрессия может быть эпизодической, а иногда это стойкое агрессивное поведение ребенка. Ситуация усугубляется, если агрессивный дошкольник пользуется популярностью у ровесников: ему подражают, его формы поведения перенимают другие дети. Из статьи вы узнаете, какие ошибки совершают воспитатели в отношении агрессивного ребенка и как реагировать на детскую агрессию, чтобы она не повторялась.
Совет 1. Найдите причину агрессии ребенка
Не рассматривайте агрессию как проявление плохого характера или невоспитанности ребенка, воспринимайте ее как звено в цепи взаимодействия ребенка с миром. Понаблюдайте за ситуациями, в которых ребенок проявляет агрессию. Обратите внимание, что произошло непосредственно перед вспышкой агрессии, и что изменилось после.
Стимулируйте конструктивную деятельность детей в группе. Занятия должны предоставлять возможность каждому ребенку действовать осмысленно, а не просто убивать время. Задавайте только общее направление дела. Например, предложите задание так: «Ребята, у нас есть разные предметы, из которых можно построить домики». Не требуйте одинаковых действий от всех детей – одни дети захотят рисовать домик, другие лепить, третьи строить из кубиков, четвертые делать из большой коробки и т. д. Пусть склонные к агрессии Дима, Костя, Наташа и Катя выберут то, что у них получается.
Чаще персонализируйте общение с агрессивными детьми: называйте каждого по имени, побудьте понемногу рядом с каждым, задайте вопрос, скажите свое мнение, улыбнитесь, найдите, за что похвалить. Чаще одобряйте поведение детей, когда они ведут себя неагрессивно. Например: «Как ты здорово придумала, Наташа!», «Дети, мне приятно быть с вами рядом», «Вы молодцы».
Проявляйте внимание к агрессивному ребенку, оказывайте поддержку, не обсуждайте его поведение. Скажите: «Дима хороший, замечательный мальчик», спросите: «Костя, мне кажется, ты скучаешь?».
Постарайтесь понять, какую потребность ребенок удовлетворяет, действуя агрессивно. В этом поможет таблица. В ней наглядно видно, что было до вспышки агрессии, например, воспитатель или родители наказали ребенка, заставили его поделиться своей игрушкой с другим ребенком. Что изменилось – ребенок отреагировал на наказание, проявил эмоции, выразил переживаемые чувства (обиду, злость).
Таблица. Какую потребность ребенок удовлетворяет с помощью агрессии
Совет 2. Не запрещайте детям проявлять агрессию, но учите правильно выражать ее
Воспитатели считают детскую агрессию недопустимой, говорят детям «перестань злиться», «нельзя вредничать», «не смей драться!». Но ребенок не может усилием воли не злиться. Иногда он подавляет внешнее выражение агрессии, но агрессия никуда не девается и ищет возможность выйти наружу. Через некоторое время ребенок «срывается», агрессия становится неконтролируемой.
Агрессия превращается в насилие, если ребенок не знает, как по-другому ее выразить. Ему нужен опыт наблюдения за «правильно» злящимися значимыми взрослыми. Научите ребенка социально приемлемым способам выражать агрессию: расскажите об этом, покажите личный пример; в ситуациях, когда ребенок проявляет агрессию, обращайте его внимание на то, как он это делает, и давайте обратную связь.
Обращайте внимание агрессивного ребенка на то, что он делает, когда злится: «Ты сейчас очень грубо сказал», «Ты портишь чужую вещь», «Ты разрушил башню, которую Даша так долго строила».
Озвучьте чувства, которые возникают в ответ на агрессию. Говорите при этом не об агрессивном ребенке, а о том, кто подвергся его агрессии, не переходите на обсуждение личности ребенка: «Мне сейчас очень обидно», «Даша плачет», «Посмотри-ка, малыши в песочнице испугались».
Четко называйте, каких действий вы хотите сейчас от ребенка. Не говорите риторически: «Да что же это такое!», «Ты чем думал?». Говорите конкретно, спокойным ровным тоном: «Прекрати», «Стоп», «Так делать нельзя», «Это Танина игрушка, отдай», «Отойди вот сюда», «Скажи то же самое без ругательств».
Показывайте в игре детям разные формы проявления агрессии. В образе героя учите, как правильно защищаться и добиваться своего. Учите не отказу от агрессии, отступлению («ладно, забирай»), а ее цивилизованному выражению («я сама сейчас хочу с этим играть», «мне это не нравится, не делай так»).
Совет 3. Организуйте среду в группе таким образом, чтобы она поддерживала эмоциональное благополучие детей
Дети, как и взрослые, реагируют на обстоятельства жизни. Некоторые условия – давление со стороны взрослых, унижение, невозможность уединиться, удовлетворить важные потребности – провоцируют у ребенка агрессию.
Предоставляйте детям возможность больше играть. Двигательная активность и спонтанная игра должны по продолжительности втрое превышать занятия учебного типа и развлечения с гаджетами.
Чередуйте виды активности – двигательную и умственную; индивидуальную и коллективную. Меняйте интерьер группы или вносите в него изменения. Помните, что жизнь ребенка должна протекать здесь и сейчас. Не пытайтесь управлять его поведением с помощью отсылок в будущее или прошлое: «Ты забыл, как мама тебя ругала?», «Что из тебя получится!». Не требуйте постоянно откладывать удовлетворение какой-то потребности: «Сейчас потерпи, а вот потом…».
Оборудуйте в группе место для уединения, научите детей им пользоваться. Обеспечьте питьевой режим в группе, напоминайте детям вовремя о том, что пора попить.
Не нарушайте личные границы детей. Это воспринимается как насилие и ведет к ответному насилию. Ребенок имеет право на личную территорию, имущество, вкусы, чувства и желания. Не давайте оценок вкусам и симпатиям ребенка; придерживайтесь правил «хвалить исполнителя, критиковать исполнение» и «хвалить при всех, ругать наедине».
Не разглашайте сведения, которые вы узнали о ребенке от других или от него самого в личной беседе. Не отбирайте личные вещи ребенка. Признавайте право ребенка по-своему относиться к ситуации, не стыдите, не ругайте, не уговаривайте, когда он проявляет чувства, не обесценивайте их, не говорите: «Что ты злишься из-за ерунды?». Если хотите выразить свое отношение, говорите о себе: «Я этого не понимаю», «А мне нравится».
Совет 4. Если дети в группе подражают агрессивному ребенку, боритесь не с ребенком, а с подражанием ему
Дети могут подражать агрессивному ребенку по многим причинам: он добивается своего, ведет себя ярко, использует незнакомые раньше формы поведения. Подражание вообще характерно для детских коллективов. Дети оказывают взаимное влияние друг на друга, и оно тем сильнее, чем меньше в группе приветствуется самостоятельность, поэтому главное средство борьбы с подражанием – поддержка самостоятельности детей.
Как можно чаще говорите о положительных качествах агрессивного ребенка, это поможет создать ему другой имидж и выделить в нем другие черты для подражания.
Демонстрируйте уважительное и заинтересованное отношение к тем детям, чье поведение вы хотите изменить.
Четко определите и озвучьте, какие действия, поступки подражателей следует искоренить – например, драки, брань, дележ игрушек. Последовательно реагируйте на такие поступки негативно: делайте замечания, запрещайте, сообщайте родителям, выражайте неодобрение. В то же время поддерживайте подражание положительным качествам агрессивных детей – например, интересу к игре, общительности (выслушивайте, хвалите, задавайте вопросы).
Не распространяйте оценку поведения агрессивного лидера на остальных детей в группе, не говорите обобщенно: «Вы же не слушаете!», а только «Ты меня не слышишь».
Поддерживайте самостоятельность и индивидуальность детей: не вторгайтесь в их активность без нужды, не заставляйте действовать одинаково, интересуйтесь их мнением, сравнивайте точки зрения.
10 условий,
которые способствуют снижению
детской агрессии
1. Удовлетворение потребностей ребенка.
2. Баланс контроля, опеки взрослых и возможности проявлять самостоятельность.
3. Наблюдение конструктивных отношений между значимыми людьми.
4. Здоровые семейные формы выражения агрессии.
5. Отсутствие насилия со стороны взрослых и сверстников.
6. Возможность действовать спонтанно и целиком отдаться своему занятию
7. Соблюдение личных границ ребенка другими людьми.
8. Преобладание позитивных эмоций над негативными.
9. Физический комфорт, правильный режим питания, отдыха, одежда по сезону.
10. Опыт доверительных отношений со взрослыми и ровесниками.
Как остановить вспышку детской агрессии в группе.
СКАЧАТЬ
Как реагировать на детскую агрессию.
СКАЧАТЬ
Снижение детской агрессии.
СКАЧАТЬ
